小学生课外阅读能力现状分析及相应措施 小学生课外知识大全

小学生课外阅读能力现状分析及相应措施

杭州市实验外国语学校 高惠辉

笔者在多年的实际教学中发现,要想提高学生整体的语文素养,光靠教材显然是不够的,只有联系书本内外的生活实际,注重语言积累,指导学生进行各种形式的课外阅读,并帮助学生养成良好的阅读习惯,才能真正提高学生语文学习的能力。毋庸置疑,加强课外阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。

笔者以中高段小学生为主要研究对象,对小学生课外阅读能力进行分析、研究,并提出相应的措施。

一、小学生课外阅读能力的现状分析

课外阅读,是指课堂阅读训练之外,依据学生的爱好和兴趣而维系的各种独立阅读活动,使学生课外通过阅读书籍报刊进行学习的形式。重视阅读不仅关系到个人的发展,也关系到整个社会、民族、国家的发展。但在实践教学中笔者发现,当前小学生在课外阅读过程中存在着以下几种现象。

1.学生阅读两不达标

《语文课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:九年里课外阅读总量应在400万字以上,并明确规定:小学1——6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。对于相当一部分学生来说,如此庞大的阅读量根本是无法完成的,造成这种情况的原因也是多方面的。

虽然,教育部门在减轻学生的课业负担方面制定了许多相应的措施,但在应试教育的思想下,很多教师还是一切围绕考试转,学生的课余时间可供学生支配的不多,无法保证充裕的时间进行课外阅读。

新形势下的许多家长和教师对学生课外阅读持肯定态度,但是,他们却无法做到全力以赴地支持孩子阅读。因为很多家长甚至部分教师认为,学习阶段不应分心,阅读应永远排在学习任务以外,是闲暇时才可做的事情。一旦二者发生冲突,他们往往会舍弃后者,之后片面地关注学生考试成绩,一般不会积极地去为学生创造有利的阅读条件。

2.在数目的选择上比较随意、盲目

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《语文课标》指出:学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。但是,我们不难发现,城市中大小书摊多为传奇、武打、猎艳一类书刊,即时是有一定规模的书店,青少年读物占出版物的比重也不足20%。读物上的匮乏无疑是小学生在数目的选择上遇到困难。由于小学生年龄上的特点,五花八门的读物往往使他们不能自拔,目前这种状况不容我们忽视。

3.欠缺良好的课外阅读习惯

许多学生喜欢阅读课外书,也常读课外书,可是很多人只是走马观花地看,不知道从书本中汲取养分。阅读的习惯包括默读习惯、读书看报的习惯、课文仔仔细细读的习惯和圈点批注、积累阅读材料的习惯。古人也常说:不动笔墨不看书,讲的就是读书要讲究方式方法。而在平时观察中发现,大部分孩子在阅读时不做笔记,即使有些孩子偶尔做了笔记,也仅限于好词好句的摘录,而在理解、感悟方面的笔记习惯远远没有养成。

二、提高小学生课外阅读能力的相应措施

为了提高中高段小学生课外阅读能力,我们弄清了他们在课外阅读过程中存在着的问题,就要有针对性地采取相应的措施。

1.见缝插针,抓紧阅读

学生的大部分时间都用来学习和生活,可供他们阅读的时间比较零散的。面对这种现实存在的问题,我们应该培养学生见缝插针、抓紧时间阅读的能力。雷巴柯夫说过:“用分计算时间的人,比用时计算时间的人,时间多59倍。”诺贝尔奖获得者雷曼说:“每天不浪费或不虚度或不空抛剩余的那一点点时间,即使只有5分钟得其用,也一样可以有很大的成就。”因此,我们应该告诉学生:阅读的主动权其实就在我们自己手中,活动空余、自修课上,其实我们都可以读几页书。只要坚持下去,积少成多,阅读量也非常可观的。

2.结合实际,推荐读物

在日常学习和生活中,学生光有阅读兴趣和阅读量还不够,我们更应关注他们读书的兴趣所在,读的是什么书,这些书是否对他们的成长有帮助。因此,在课外读物的选择上,我们要结合给学生必要的建议。我们可以结合教材内容,适时进行扩充,。比如:在教学老舍先生的《猫》(人教版小学语文第七册)时,可以让学生课后再去读读老舍先生的文章,那么学生就会对作者的生平、思想蕴籍有了更深的认识。这种方式的推荐,由于课内外有联系,将课内迁移到课外,往往更能激发学生的阅读兴趣,更受学生欢迎。另外,教师还可以根据时代的特点,选择符合儿童情感的书籍进行介绍,如杨红缨系列丛书、郑渊洁的皮皮鲁系列丛书,以及曹文轩系列丛书,等等,都是学生比较喜欢、乐于阅读的课外读物。

3.科学指导,有效阅读

很多学生看书时不求甚解,只重情节,不知道从书本中吸取养分。因此,教师要进行科学的方法指导,使学生的阅读更有效。在具体的阅读方法上,要求学生注意积累名词佳句,让学生读有所悟,阅读能力就能提高很快。教师要引导学生做读书笔记,记下思维的灵感留下阅读的痕迹。比如指导学生边读边思考,对自己感兴趣的内容做好标注,进行积累、摘抄,养成“不动笔墨不读书”的习惯;教给学生学会合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速度等几种常用的阅读方法。此外,教师平时也应当时刻把握机会指导,比如学生请教阅读方面的问题,教师就可以适时传授方法。

  

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