爱华网课堂教学评价的标准直接影响着学生的发展和教师自我价值的实现，尤其是对学生，评价的好坏影响着学生的成长，学生的发展。不同的学生、不同的个性，如果不以不同评价方式去促进学生的发展，我们的教育便会事倍功半，也就是说学生在学习过程中的评价主体地位不能确立，学生也无法真正成为学习的主体，我们的评价也只能是片面的一种评价观，这种评价观与新课改的核心理念有着本质的区别。教育实践中，本人认为课堂教学评价标准应该多维，因为这样更有利于促进学生的良性发展，对学生健全的人格的形成意义深远，不仅能帮助学生认识自我，建立信心，还能在学生独特性发展方面带来始料未及的惊人效果。正是如此，课堂教学评价的多维观产生的师生亲和力才会产生巨大的能量。怎样看待和认识课堂教学评价标准的多维性呢?笔者就个人的认识以及教学实践的体验谈几点看法。
一、多一把衡量的尺子就多一批好学生
美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这9种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。就人与人而言，谁也不存在聪明不聪明的问题，只是谁在某方面成功的感觉，聪明的感觉，乃至自信的感觉，有了这种感觉，我们的孩子的发展那将是十分的灿烂，会是七色花，花花争艳，因此，多一把衡量尺子，我们的学生便多一份智慧的灵性，我们的学生发展也将是丰富多彩，活泼鲜明，个性独特。
二、学生发展的多面性决定课堂教学评价的多维性
“应试教育”对学生的评价主要以分数进行评价，那是一种单维的评价，而单维评价仅是教学评价的一小部分，因为教学评价包括的内容很多，诸如学习态度、学习方法，实现目标程度以及学习进步程度，创造力等等。因此，在课堂教学评价中评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，又要重视知识以外的综合素质的评价，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。每个学生在其发展的过程中，可塑性大，正是这可塑性缘由，所以学生在其发展过程中具有多面性，任何一个学生都不可能单一的发展。
课堂教学评价是一种从知识技能、过程与方法、情感与态度综合的、多层面、多角度的评价，这种评价更适应学生的发展，因为学生是不同的生命个体，在学习生活的过程中都有自己独特感受与体验，其个性的发展、能力的提高、水平的把握便呈现出多面性，所以说，我们在教学中只有根据学生发展的多面性来调整我们不适应的课堂教学评价，才是贯彻新课程新理念的新举措，对学生的发展进行多维评价，学生的人格才会健全，学生学的东西才会内化，言行才会一致，正确的人生观、世界观才会逐步确立。这些课堂教学评价的多维性也正是学生发展的多面性所决定的，这种评价才真正是对学生发展的一种理性评价。
三、学生个性差异的客观性需要课堂教学评价多维化
学生在其发展过程中不可能整齐划一的发展，每个学生在学习新知识，领悟新事物都明显存在着差异，过去传统课堂教学评价把差异明显，学习困难的儿童视为差生、后进生一类，殊不知，这种评价对多少学生心灵造成伤害，多少学生也因此厌学、弃学、辍学，这些也不用举例，比比皆是，这能不说是我们教育的悲哀吗?新课程标准以理性的思考清晰道出学生发展的差异性，这种个性差异是客观存在的，我们只有尊重客观存在的事实，并在教育实践中努力克服教学评价的单一化，实施课堂教学评价多维化，才能让学生在不同层次、不同程度、不同阶段都有很好的发展。
课堂教学评价中，我们坚信只要评价标准多维化，方法多样化，主体多元化，新课标的生命力就会产生巨大的魅力，新课程的评价观丰富的内涵才能得以挖掘，我们只有在实践中去感悟新理念，体验其内涵的真正含义，我们的教学评价才会真正有助于学生的发展，我们的课堂教学也才会真正体现自我价值。
