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有关商务英语发展应用论文篇一
《 商务英语在中国高校的发展 》摘要：随着 中国加入WTO，商务 英语的存在变得越来越重要以及实用，商务英语的使用越来越广泛，许多 企业通过商务英语来进行经贸谈判以及其他的活动，那么商务英语在中国的 发展也就越来越有必要了，许多高校因此开设了商务英语的课程。那么商务英语在中国高校到底是怎样发展的?
关键词：商务英语 发展 高校
在中国，很多企业都运用商务英语来和外国的企业打交道。商务英语是职业性很强的英语，同 旅游英语， 法律英语一样，商务英语的教学特点主要在于他的教学方式同传统英语有区别。商务英语的实用性则是商务英语最大的特点。
一、商务英语的实用性
商务英语作为专业性很强的英语语言类型，它的最大的特点就是实用性，商务英语的实用性是让大多数的人选择它的原因，而这种实用性将商务英语与传统的英语分了开来，许多人在与外国人谈生意或者交朋友时，已经不使用传统的英语了，因为传统英语语法结构复杂，并且非常容易出错，在这种情况下，商务英语的实用性就很好的表现了出来。商务英语在陈述一件事情时不会出现含糊不清或者模棱两可的答案，如，商务英语不会说“Thank you for your letterof last month.”这是传统英语经常用的表达方式，如果用商务英语来表达的话，则会是“Thank you for your letter dated1st June”。如果用传统英语的表达方式的话，如果听话者是你的生意伙伴，他则是不清楚具体的事件，只有用商务英语来表达，才会使得事情变得简单明了，对方一听就知道你要表达的意思，这体现了商务英语要比传统英语实用很多。又如“Allthese articles are best selling lines.”这句话的意思是所有的这些产品都是我们的畅销货，这一句话具有很强的商业色彩，如果用传统英语的话还要考虑到很多的语法问题，那么这一句话就会很难的被表达出来。
二、商务英语在中国高校的发展
国家 教育部对于商务英语教学目前还没有一个统一的准则。一些不太重视商务英语发展的高校所派遣的教师并不是专攻于商务英语，那么他们的教学方式不适应于教授商务英语。
1、商务英语和传统英语的课程科目以及设置不同。相对于传统的课程，商务英语的课程更多的则是和贸易有关，比如管 理学， 金融学等等，而传统的英语所开设的课程更多的是语言类的课程。
2、商务英语和传统英语在教学方法上也是大相近庭。传统英语更多的是以把学生培养成为专注于传统英语发展为目标。
而商务英语重视的则是交际，在交际方面，商务英语比传统英语实用很多。在不重视商务英语发展的高校，学生在老师的教授下甚至还是将这些单词只是以传统英语的角度来理解。 三、在高校 发展商务 英语的建议
1、加强高校对于商务英语的认知。商务英语在高校的发展比不上传统英语的原因之一，就是高校的不重视以及对于商务英语在 现代社会的发展的地位的认知不够。加强高校对于商务英语的认知是商务英语在高校发展的重要方向，高校重视了，那么商务英语的发展就会发展迅猛。
2、增强师资力量。不论是开设什么课程，专业，师资力量永远是不可或缺的最重要的部分，因为有了想要学习商务英语的学生还不够，还要得有会教的老师，这些老师不是指专门教授普通英语的老师，而是专门钻研商务英语并且熟悉了解商务英语的老师。有了专业的老师，那么商务英语在高校的发展才会越来越快，学生对于商务英语的认识度才会越来越深。
3、采用先进的商务英语教材。在高校想要发展商务英语，那么就要用最新的教材，因为这一类的教材跟得上时代，是学生学习商务英语的另一项关键。最先进的商务英语教材包含了最新的内容，这样学生学起来才不会有一种跟不上时代的感觉，甚至有些学生会被其中的内容所吸引，进而更加的喜爱商务英语。
4、注重实践，不要光是纸上谈兵。商务英语的实用性很强，实用性是商务英语最大的特点，那么想要发展商务英语，光是学习书本上的内容是绝对不够的，还得有足够的实践经验。实践是衡量真理的唯一标准，在高校教授商务英语的同时，让学生们尽早的接触商务英语的领域，高校多和一些 企业联系的话不仅对社会的发展有利，还对商务英语本身的发展有利。
四、结束语
以上内容，是笔者通过研读其他商务方面的材料所作出的一些思考，随着商务英语大潮的发展，高校发展商务英语成为了适应社会发展的行为，在现在社会重视商务英语的同时，高校也必须顺应社会的发展而发展。这样才能与时俱进，不会与时代脱节。
参考 文献：
[1] 吴亚,孙莺,郭绪文,陈赟林,陈愉.英语专业设置商务课程的需求分析.重庆大学学报,2004,10(6):106.
[2] 黄伟新：从商务英语到英语商务.国际经贸探索，2005，6
[3] 林添湖：加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究，NO.2，2005
[4] 马爽欣,韩小卫商务英语发展现状浅析.商场现代化2008，1
[5] 冀倩.WTO 下的大学商务英语教学[J]. 商业理论,2005,(10).
有关商务英语发展应用论文篇二
《 商务英语发展现状浅析 》[摘要] 当前，世界许多国家商务英语都是呈现蓬勃发展的状态，我国也不例外，商务英语人才越来越受到重视，为适应这一形势，许多高校设置了商务英语专业，那么商务英语在中国的发展到底怎样?本文将对此进行一些探讨。
[关键词] 商务英语 发展现状
一、商务英语的发展背景
英语作为世界通用语言，几百年来已经在世界各地取得了长足的发展;如今，在全球经济大潮的推动下，商务英语也越来越受到人们的重视，人们渐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅靠原来的基础通用英语是远远不够的，于是，商务英语顺应这一需求逐渐发展成为一门新兴的独立学科。甚至在以英语为母语的国家，许多院校也都开设了商务英语课程：在英国，牛津大学、剑桥大学向全世界推出了国际性商务英语考试;在美国，哈福大学、斯坦福大学、伯克利大学等著名院校都开设了商务英语课程，普林斯顿大学还成立了以商务英语为核心的国际交易英语考试中心，由此，我们可以清楚地看到在如今的社会中商务英语受到了极大的重视和越来越多人的青睐。
在我国，人们也认识到了这一点，我国的改革开放得到了广泛推行和深入发展，中国加入了世界贸易组织，越来越多的外国大企业来中国设立分公司，中国企业越来越频繁的与国外进行交流合作，这些都提出了对新型商务英语专业人才的需求。国家教委在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》中明确指出:“当前，我们应当清醒地面对这样的一个现实：由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少。我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才已从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科 --- 如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求”。因此，为适应这一时代要求、回应国家教委的文件精神，我国许多高等院校相继设立了商务英语专业。
二、商务英语专业在我国高校的发展现状
据统计，目前我国开设商务英语专业的高等院校有300多家，多年来为我国经济贸易事业的对外交流与发展提供了的大量的人才，这一点我们不能忽视，必须承认。然而，就是从这些人才的实际工作中，我们也分析到了目前我国商务英语教学所存在的弊端。
1.国家教育部对于商务英语教学目前还没有一个统一的规定，没有明确商务英语作为一门学科的性质，开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定，这就使得设置该学科的各家院校各行其政，分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学，不少学校根本就缺乏专业的师资队伍，有些学校让从事英语教学的教师教课，学生学到的只是语言，从商务这个角度、范围学习的语言;有些学校正好相反，教课老师是单纯的经济贸易类出身。以这样的方式培养出来的所谓商务英语专业的学生是根本不能满足我们工作需要的。
2.在我国，商务英语还没有发展成为一门独立的学科，很多高校的商务英语专业都是设在了英语学院内部，成为了语言教学的一个分支，学生毕业后拿到的不是商务英语毕业证书，而是英语语言学证书。殊不知，商务英语与传统的基础通用英语是有着天壤之别的：
(1)商务英语与基础通用英语课程设置不同：商务英语课程除了包括必要的英语课程如：语音、听力、口语、基础英语等语言类基础课程外，还包括经济贸易类课程如：宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法等学科;而普通英语专业的课程设置，除了上述语言类基础课程外所需的课程是：英美文学、应用语言学、文体学、高级英语(精读)、翻译、写作等。
(2)商务英语与基础通用英语培养目标不一致：商务英语是要培养从事贸易工作的交际型复合型人才，这种人才既能够用熟练的英语进行交流磋商，又须懂得经济贸易方面的专业知识，是要用英语去从事商务活动;而基础通用英语的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型的纯语言类人才。
(3)商务英语与基础通用英语的教学方法有别：商务英语使用英语教授商务，侧重交际;基础通用英语使用系统的学习英语来进行语言研究，侧重语法。
由此，我们可以看出，商务英语与基础通用英语存在着很大的差别。而同时，商务英语与传统的商务学习也不属于同一体系。传统的商务专业学习的是深奥的经济知识，高级管理学等，对英语没有特殊的要求;而商务英语则是要求用英语去从事商业活动，英语是基础，必要掌握熟练而精确的语言，并且要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯，只有这样，才有可能进行成功的交际。例如：美国人时间观念很强，做事非常守时，谈生意开门见山，不喜欢寒暄，速度与效率是他们在工作中十分重视的一个方面;而中国人对时间有着不同的理解，做事讲究的是慢工出细活，赴宴讲究晚到，谈生意喜欢在咖啡厅、高尔夫球场等休闲轻松的环境中细细的谈。如此大的差别，中美两国人如果事先不清楚对方的风俗习惯的话是很难达成交易的，不仅如此，还可能导致极大的误会，为以后的交流也造成障碍。因此，我们不难看出，跨文化交际的学习是商务英语学习者的一个重要内容。
三、关于商务英语教学的几点建议
1.加强师资队伍建设。正所谓“名师出高徒”，没有高素质的商务英语从教人员，是不能培养出高水平的商务英语从业人员的。目前，我国各高校从事商务英语教学工作的教师水平参差不齐，要想培养合格的商务英语人才，加强教师队伍建设是重中之重，我们既不能接受单纯语言教学人员，也不能安排只懂商务不懂语言的教师来进行商务英语教学。从事商务英语教学的人员，既要有扎实的语言功底，能够熟悉语言在不同场合的实际运用，灵活应对各种商务信函、合同、回执，熟知英语国家的民族礼仪、文化背景，并且最好具有成功接洽、谈判的经验，同时，还要懂得专业的贸易知识，高深的经济理论和实际的管理能力。由此可见，从事商务英语教学并不是一件容易的差事，它对从业者有很高的要求，但只有这样，我们才有可能培养出适应时代要求的合格的商务英语人才。
2.完善上层建筑的指导监督作用。针对目前国内各高校商务英语专业教学各自为政的状况，国家教育部应尽早出台更为具体的统一的教学规范，结合新的经济条件下的新需求，对各高校的办学条件重新进行审核，对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等进行修改制定，并对起教学进行有效的监督;只有这样，才能为我们培养新时期合格的商务英语人才提供强有力的保障。
3.组织编写适合我国国情的商务英语教材。目前，国内的商务英语用书非常有限，版本单一，市面上的书籍也是普通的过于简单，远远达不到使用的目的;复杂的过于晦涩难懂，更是不能发挥其应有的作用。而各高校的用书中，更有不少使用英语原版教材，不符合我国的实际情况，鉴于此种情况，组织编写符合我国国情的、适合我国学生大众水平的教材是十分必要的，它就像一双合脚的鞋子，合适了才能起到事半功倍的效果。
4.丰富教学方法。商务英语的教学不能像传统的教学那样，只进行课堂学习训练，我们应该不仅要使用现代化的教学设施：多媒体、网络课堂、模拟会堂等，尽可能多的向学生介绍目前国际国内商业状况，让他们在学校就能了解更多的商业信息，还要积极的组织学生进行实战训练，即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习，同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践，以便让学生更准确地把握学习方向，及时弥补自己的不足，完善自己的学习，为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。
此外，学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会，例如：邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流，请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验，与企业建立合作项目等，共同推动学生的进步。
四、结束语
以上内容，是笔者通过对目前商务英语从业人员的就业状况结合目前各高校教学情况所做的一点思考，笔者认为，只有我们以更积极的心态去完善我们的教学体系，才能培养出更符合时代要求的合格的商务英语人才，更好地为我国的经济建设服务，促进我国经济更快更好地发展。
参考文献：
[1]黄伟新:从商务英语到英语商务.国际经贸探索，2005，6
[2]黎红艺:基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探讨.广西教育学院学报，NO.4，2005
[3]林添湖:加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究，NO.2,2005
有关商务英语发展应用论文篇三
《 商务英语教师专业发展途径刍议 》摘 要：商务英语教师在人才培养及学科可持续发展方面起着至关重要的作用。基于商务英语教师专业发展现状及存在问题的分析，提出了教师培训、行动研究、专业实践、合作教学四种途径，旨在促进商务英语教师专业发展。
关键词：商务英语教师;专业发展;途径
作者信息：赵军(1982-)，男，内江师范学院外国语学院讲师，在职研究生，研究方向为英语教育教学。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2012)29-0079-02
随着改革开放的深入以及经济的快速发展，我国与世界各国的经济交往日趋频繁。商务英语，作为一门新兴的交叉学科在过去几十年获得了广泛的关注，并得到了快速的发展。据统计，到2008年，全国开设商务英语课程的高等院校超过了700所。[1]商务英语学科的可持续发展离不开高素质的、专业的商务英语教师。
本文拟就商务英语教师专业发展现状进行探讨，并就其发展中存在的问题提出相应的策略，以供在职的商务英语教师参考、借鉴。
一、商务英语教师专业发展现状及其存在问题分析
Perry(1980)认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化[2]。贾爱武(2005)认为教师专业发展意味着教师超出技能的范围而有艺术化的表现;教师成为一个把工作提升为专业的人;把专业知识转化为权威的人[3]。通俗地讲，教师专业发展就是指教师从“教书匠”提升为教学方面的“专业人士”[4]。
目前，我国商务英语教师绝大多数毕业于纯语言专业(包括英语文学、语言学、英语教育等)，属于专业的英语语言教师;他们主要来自于专业英语教学或大学英语教学工作岗位，教学内容多样，工作负担沉重;研究方向主要是英语文学、语言学、翻译等，属于纯学术型教师;他们虽都精通英语语言，可以用英语授课，但对相关商务知识缺乏了解，没有相应的商务工作经历，因此教学中不能对商务知识进行深入讲解，不能做到对商务知识及教学手段的与时俱进，缺乏针对性，操作性、专业性。
综合起来，商务英语教师专业发展存在的问题主要表现在以下三对矛盾：
(一)英语语言技能与商务专业知识之间的矛盾
商务英语是一门以应用语言学为主导、以多学科知识为基础的应用型交叉学科，其培养目标是在国际商务活动中能以英语作为工具、按照商务惯例和程序进行商业交流的专业人士[5]。商务英语教学既是英语语言知识的教授，也是商务专业知识的讲解。目前国内商务英语教师主要存在两类：第一类人数最多，范围最广，影响最大;他们属于英语语言教学者，擅长英语语言技能的教授，但缺乏商务英语专业知识，在遇到专业的商务问题时，便难以发挥，进行深入的阐述。这一类教师渴望获得丰富的商务知识。第二类人数较少，他们具有丰富的商务知识，熟悉国际贸易流程，对金融、法律、管理等方面的知识也有涉猎;但唯一的不足之处是他们的英语语言功底较差，难以用熟练的英语教授商务英语课程。这一类教师想提高自己的英语语言功底。
这两类教师遇到的问题一致：难以将商务知识与英语语言的教授有机的结合，未能有效的实现商务英语的培养目标。
(二)教学任务与科研任务之间的矛盾
商务英语教师对教学及科研孰轻孰重的认识存在矛盾。一方面，商务英语教师多是半路出家，在承担商务英语课程的同时，还有其他的教学任务，教学任务繁重;因此他们要花费大量时间备课，探索新型教学方法，收集、分析教学反馈。另一方面，现在很多高校非常注重教师的科研水平，以其科研能力作为评判教师水平的依据;而且，教师的专业技术职称评定中，科研也是最重要的一环。为此，很多教师投入了相当多的时间和精力，压力很大。
这样一来，商务英语教师在教学任务及科研工作方面的矛盾便凸显了出来，对其教学及科研能力的提高造成了很大的负面影响。
(三)专业发展需求与实现手段缺乏的矛盾
2006年，由黑龙江大学进行的全国商务英语教育调查表明：80%受访的商务英语教师认为要想培养出复合型的人才，首先自身就应该是复合型的教师[6]。由此可见，教师对成为复合型教师的期望很高，对专业发展的需求很强烈。然而，由于商务英语师资缺乏，商务英语教师的教学、科研负担沉重，他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标前进;此外，教师所在学校没有建立起完整、系统的商务英语教师职前、职后的培训体系，对教师的培训远远不能达到其专业发展需求，不能为其专业发展提供保障。因此，当前商务英语教师的专业发展主要以自学为主，缺乏相应的实现手段。
这一矛盾的存在，不仅会影响“双师型”商务英语教师这一目标的实现，也会严重阻碍商务英语学科的可持续发展。
二、商务英语教师专业发展策略
教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言，不同学者提出了各种建议。Wallace(1991)提出了3 个模式来概括外语教师的专业发展途径：学徒模式(craft model)，新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师(师傅)，逐渐积累自己的经验，逐渐提高教学水平;应用科学模式(applied science model)，教师学习外语教学理论，用理论指导教学实践，改进自己的教学;反思模式(reflective model)，教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平[7]。Richards & Farrell(2005)全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径，归纳了语言教师教育和发展的11种策略：教师工作坊(workshop)：短期的集中学习活动(研讨式);自我监督(self-monitoring)：对自身行为进行观察、评估和管理;教师支持小组(teacher support groups)：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验;撰写教学日志(teaching journal)：教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为;同伴观察(peer observation)：教师相互听课并进行反思;教学档案(teaching portfolios)：将教学材料归档;关键事件分析(analyzing critical incidents)：分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件;案例研究(case analysis)：利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析;同伴辅导(peer coaching)：由一个教师帮助另一个教师或相互帮助;团队教学(team teaching) ：两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题;行动研究(action research)：以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动[8]。 结合商务英语教师的专业素质及其专业发展中存在的问题，笔者认为商务英语教师实现其专业发展主要可以通过以下四种途径：教师培训，行动研究，专业实践，合作教学。
(一)教师培训
教师培训是商务英语教师专业发展的基础。Freeman(1989)指出语言教师的知识及技巧可以通过培训获得。
由于职前及职后相关培训的匮乏，在职商务英语教师普遍缺乏商务英语学科知识，这不仅会削弱商务英语教师的课堂权威，而且会直接影响其课堂效率的提高;此外，商务英语教师缺乏商务英语教学理论的系统学习，对商务英语教学(BE teaching)及普通英语教学(GE teaching)中技巧和方法的差异还没有清晰的认识。因此，他们在课堂设计、需求分析及课后评价等方面会不可避免的遇到一系列的挑战。由此可见，商务英语教师需要针对性的培训来弥补、提升商务英语知识及教学技巧。
对商务英语教师的培训主要可以从三个方面入手：第一，英语语言培训，旨在提高商务英语教师的英语语言技能，强化其英语语言能力;第二，商务英语学科知识培训，旨在让其了解相关商务知识结构，掌握经济学，管理学，金融，法学等相关学科的基本知识和理论，拓宽商务国际视野;第三，商务英语教学知识培训，旨在输入商务英语教学理论，提高教师商务英语教学技巧及方法，升华其教学素养。
商务英语教师的培训依赖学校，各级教育行政机构的相关政策支持。培训方式、地点、时间可多样化，如短期的培训班，讲座，进修等，也可以是一年以上的国内外研修，学习等。
(二)行动研究
行动研究是商务英语教师专业发展的关键。行动研究是一种系统的反思性的探究活动，是教师为改善教学活动进行的一种系统的反思性研究行为[9]。那就是说，教师需要在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中获得发展。
行动研究是商务英语教师专业发展的一种有效途径。它不仅可以更新教师的学科知识，提高相关领域的知识素养--专业知识;从经验型走向科研型，注重反思与实践—专业能力;从关注教走向学，以学定教—专业品质;从教师中心走向学生中心，民主与平等—专业品质。使教师更加灵活、开放的接受新观念、新事物，提升教师的自信心及自尊心，还可以缩小教师期望及自我实现之间的差距，提高其人文素养，促进其可持续发展。
(三)专业实践
专业实践是商务英语教师专业发展的必要手段。合格的商务英语教师应该是“双师型”教师。所谓“双师”，即一方面是语言教师，能够胜任语言教授及研究—理论讲授;另一方面，又必须是外贸领域的专家，通晓外贸知识，能够独立处理外贸事务—实际操作。
专业实践是增强教师实际操作能力的有效途径。学校及相关教育机构应加强与各类企事业单位的合作，加大教师到外经贸企业专业实践的力度;这样既可以使教师实际了解外经贸企业的运作机制，熟悉外贸领域的业务操作，获得第一手的案例资源，也可以在实践中进行反思，发现问题，拓宽教学思路，改进教学质量。同时也鼓励商务英语教师积极考取各类职业资格证书，如BEC(Cambridge Business English Certificate)、外贸业务员证、报关员证等专业证书，向真正的“双师型”教师迈进。
(四)合作教学
合作教学是商务英语教师专业发展的有效保障。布莱德曼于1989年提出，教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的，同事间关系的品质是教师专业成长的关键。
在合作教学中，不同背景的商务英语教师充分发挥各自优势，相互引导，共同探索，研究和总结商务英语教学方法、教学手段。语言背景教师扩展其商务知识与技能，商务背景教师获得语言知识和技能，教学新手学习、借鉴资深教师的教学经验[10]。在商务英语教学中，可采取全程合作方式及协助合作方式来完成整个教学过程。
商务英语教师的专业发展是一个长期的、逐步发展的过程。商务英语教师应积极、有效的探索适合自己的专业发展道路，提高自身素质，服务学生，学校，社会。
参考文献：
[1]陈准民.商务英语本科培养方案中的几对关系[A].叶兴国.新形势下的国际商务英语教学与研究—第八届全国国际商务英语研讨会论文集[C].上海：上海外语教育出版社，2008.
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[3]贾爱武.外语教师教育与专业发展[J].外语界.2005(1).
[4]程晓堂.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010(3).
[5]郭乃照，等.地方院校商务英语专业教师发展现状与范式研究[J].教育理论与实践，2011(4)：59-62.
[6]严明，冯莉.商务英语专业教育调查与发展策略研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.
[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[8]Richards， J . & T. Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning. London： Cambridge University Press， 2005.
[9]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[10]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学， 2001(1).
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