班级管理随笔 班级管理学生随笔,班级管理随笔

在班级里管理学生得讲究方法。那关于管理学生的随笔有哪些内容呢?来看看小编精心为你整理班级管理学生随笔,希望你有所收获。

班级管理学生随笔篇一

责任心是一种能催生智慧和能力的道德力量,同时又是对个体行为的一种约束和规范。它要求每个公民都应以高度的使命感对待社会中的人和事,特别是对待公共事物。更要贯注“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的责任意识。不能以自我为中心,把“人不为己,天株地灭”作为自己奉行的人生理念。而应以崇高的道德信念,责任作为自己的行动指南。著名心理学家、教育学家林崇德教授说过,一名中小学教师不做班主任,就不会尝到做教师的真正滋味。班级作为学校教学活动的基础单位,其管理水平的高低,对学生健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。以下结合我的班主任工作谈谈自己培养学生的责任心的做法:

一、注重言教,提高对责任心教育的意识。

作为一个班主任,首先要以高度负责的精神,重视责任心教育,并将这种教育矢志不渝地贯穿于教育教学的始终。要让学习懂得:一个没有责任心的人是做不成什么事业的,更谈不上对祖国、对人民的贡献。只有时时处处记住责任,认真践行自己应尽之责,才能有益于人类,有益于社会,有益于生活。才可能做一个高尚的人,一个有道德的人,一个有益于人民的人。

二、注重身教,起好表率作用。

说的多,说的好,不如做的实。身教,对一个班主任犹为重要。班主任的思想作风,知识水平和道德修养直接影响到每一位学生。学生对教师,尤其对班主任教师,不但听其言、学其识、而且观其行、察其神。班主任老师的表率作用非常重要,身教重于言教。凡是要求学生做到的自己首先做到,老师的模范行为是无声的命令。学校的各项规章制度,班主任要带头执行,尤其是关键时刻更应带好头。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。只有自己做好了,对学生才有感召力,才能启迪学生心智,才能让学生明白,什么事应该做,什么事不该做。循序渐进,潜移默化,责任意识潜滋暗长。因此,我们说话要负责任,做事要负责任,干任何一件哪怕是极为琐屑的事也必须有认真负责的精神和态度。

三、注重典型教育,正确引导。

言传是从理论上指导,身教是从行为上教练。教学中,我们除了要从理论的角度积极引导学生树立高度的责任意识外,还应努力从古今中外的历史中,选择一系列典型人物的事迹,对学生进行教育。使之在思想意识和行为方面,逐渐达到预期目标。大凡古往今来的志士仁人,都十分强调责任心。儒家学说的传统思想:“穷则独尊其身,达则兼济天下”,其中既包含着对己,也包含着对人,更包含着对社会的一份责任。“修身齐家,治国,平天下”没有一项不是指向人的责任心的。正因为有一份沉甸甸的责任心,才有屈原为国“虽九死犹未悔”的炽热情怀;正因为有责任心,才有霍去病的“匈奴未灭,何以家为”的博大胸襟;正因为有责任心,才有张居正的“苟利社稷生死以,岂因祸福避趋之”的战斗精神;正因为有责任心,才有陆游的“王师北定中原日,家祭勿忘告乃翁”的深情嘱托;也正因为有责任心,才有周恩来的“为中华崛起而读书”的伟大抱负。由此可见,为己为人为社会,为家为国为民族,无一不是责任心的具体体现。

四、从身边小事做起,从点滴教育培养。

天下大事,必做于细。“不积跋涉,无以致千里,不积细流,无以成江海。”要让学生形成良好的责任心,不从一点一滴做起,就难以完成既定的任务。在班级教育活动中,必须引导他们从小事做起,渐益堆积,逐步形成良好的责任意识。要把对学生责任心的培养落实到写作业、搞扫除等具体活动中去。使他们在具体事实的践行中受到启发,得到指引。只有这样,学生的责任意识才会得到培养、巩固和发展。

五、发挥班干部的作用。学生干部是开展班级活动的组织者和领导者,是班主任管理班级的助手。班主任如果只是孤身作战,事必躬亲,那就一定会干得很苦很累,而且工作效率也不一定高,所以必须充分。

1.班干部队伍的组建和培养。

班干部是班级中最宝贵的财富,是班主任工作的有力臂膀,一个班的集体面貌如何,很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着 以点带面 和 以面带面 的作用,所以慎重地选拔和培养班干部队伍是班主任成功管理班级的每一步,班主任你“偷懒”的前提,学生最乐意的任务,班级进步的催化剂。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。班干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在,班主任必须精心培养:其一,要大力表扬干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小干部树立威信;其二,在鼓励干部大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要求他们个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即 以点带面 ;其三,培养干部团结协作的精神,要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班集体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即 以面带面 。

2、给每个学生施展才能的机会

(1)、人人有当官。

从小喜欢下棋的我就从小小的棋盘中得到一个启示:一个集体就像一盘棋,集体中的第一个成员就像棋盘上的一颗棋了,下棋要取胜,必须发展每颗棋子的作用。班级管理也一样,怎样才能更好地把班级管理有条不乱,我们也必须充分发挥每个同学的力量,各尽所能,团结力量大。但很多班主任做事喜欢找班干,选班干喜欢找好成绩的,所以除了后进生引起了老师的重视外,一切目光都围着他们几个转,就样往往把班级集里“丰富的资源”白白浪费了。重视班干部的培养是班级管理的重要渠道,所以自有一套“人人有当官”的班干培养方案。我根据每个学生的性格特点、兴趣来安排班干部的,让每个学生都当官,“人人都是班级的主人”,所以我班大大小小的“官”特别多。例如班长2名,要求管理能力强,责任心大、在班里有一定的威信。(太多不行,显得没特别;1个又太少,没有竞争不会进步)有管理能力强,责任心不大,就当每天一名的“小老师”,处理班里大大小小的事务,充分得到锻炼的同时减轻班长的负担。成绩好,责任心强,欠缺管理能力的,当各科的科代表,发挥优势的同时,信心比较大,起到榜样作用,更好地是在繁琐的收发作业、带读中更快成熟起来。集体感强、做事负责但成绩较差的当组长、卫生委员、图书管理员等等。还可以根据有特长的个别同学设立宣传委员、体育委员、学习委员等等,总之,像下棋一样,把每一个“棋子”都调动起来,扬长避短,各施本能。

(2)、责任到人

“官职”多了,同学的“三把火”烧的就越旺。如果不合理分配工作,责任到人,到时乱用官威的肯定少不了,事没人管了,争噪就一大堆。真是一子错,满盘皆落索。只有完善的规定、明确的分工才能充分让学生真正各尽本能,施展才华。所以在接受管职前,我要学生明确分工,责任。一人做事一人当,还有连带关系。

班长:(全班大事、小事都要管,一出乱子,每一责任人。)分工2人,1 人抓学风,1人抓班风。每天的小老师:班里大大小小的事务:当天的卫生、两操、午睡等等。总之这天谁当谁就是当天的第一责任人。纪律不好,先他负责,搞不好的班长再辅肋。

科代表:各科代表负责本科的作业收交情况,上课表现、学习情况。对后进生分配人员一对一进行辅肋前进。

值日组长:一天的卫生情况,各组员的出勤率、表现情况等。

小组长:作业的就收作业,值日的就值日……

总之,层层落实,责任到人,一人做事一人当,还有连带关系。如班长想轻松,必须培养出得力的小肋手――小老师。小老师想偷懒必须有负责的值日组长……让他们各施其职同时,努力提高自已管理水平。

(3)、竞争上岗

当上“管”的同学大多数都会想尽办法保管不掉,尽心尽力。但不排除有部分同学会失职,所以为了更好地调动同学们的积极性,打击混水摸鱼者,我们班的职位都要通过层层考验才能当,上岗了也不代表“管职”稳定,不适者立刻下岗。通过自已努力所得他们会理会更加懂得珍惜。班干部的作用才能更好地发展。

(4)、有心插柳,柳成荫

在棋盘里,有些棋子本身就力量大,例如车,横、坚都能走,只要谁“挡路”的就可以吃,(当然乱冲,有被反吃的可能。)但炮呢?它的威力也很大,往往最后取胜是它的功劳,但它力量虽大必须有其它棋子相肋才行。在班级管理中一样,有些同学就像是天生的管理者,不用老师教也一样可以当好一个称职的“好官”。有些同学呢?不管怎样也好像不是当管的材料,这时就要靠我们老师的“有心”插柳,要顾及上岗的公平性,又要顾及给这些没机会竞争的同学上岗的机会,这样才是“人人有管当”。

个案分析:小刘个性好动、贫玩,经常冲跑,别说管别人,不给班级体替麻烦就好了,好一阵子我也为他“头痛”了。直到有一天,我们班冲跑现象严重化,不得不召开班主题会议,让全班同学来出谋献策.(让同学真正参与班级集的管理,参与自己的同时,发现问其题的来重性.)通过剧烈的发言、讨论、多方面研究后,同学们一致都认为老师先别“出手”,让同学自已有个过渡期去改变。我相信他们,也尊重他们的决定,因为“教是为了不教”。教学的目的不仅要为进一步的学习打基础,更要使学生能运用所学知识解决实际问题,提高他们的技能,发展思维能力。同时他们还结论必须推荐一人当纠察员,专人管理。提议很好,我当然立刻批下。同学们也迅速进入激的讨论中,新设的“管”谁不想当。当时我就特别留意了小刘,不出我的意外,他眼里出现了闪闪的光芒,一下子,第一次我没等同学的结果,做出了决定,让小刘当。同学们一下吵闹起来,阵阵不服的声音传出:“老师,我们班冲跑最严重是他。”“不行,小行不够自律。”“老师,小刘纪律差,管理能力更差,不行,还是不行。老师三思才后行。”……听了我真有的出策有误的感觉,正要解惑时,小李不愧是我班的好班长,她对全班说:“同学们,我相信老师,她一定有她的道理,也有她的想法,上学期我们不是看到了老师很多奇怪的做法,在各种比赛中使我们班多次获得好成绩,我们就支持她,也给一次机会小刘,老师不是常说,没有奇迹,只有努力和创作。”掌声响起了,我知这掌声不但是给我们聪明、体贴的班长,还给了小刘。事实证明,同学的支持是对的,小刘自从当管后,犯错的事情少了,班上的冲跑现象也跟着减少。是小刘管理有效?是同学们的自我调整?还是少了小刘的“犯罚”?我也不一一说明,因为我的教育效果成达到了,有心插柳,柳成荫。

可见在学生眼中,当个“官”意味着自信、能力与责任。利用这个心理特点,按学生个性,合理地增设“官”位。不但可以让他们加强自制力,产生心灵上的激励,又可使学生进行自我管理。

记得在一次家长会上,一位家长告诉我:她的儿子是位小“懒汉”,每天说几遍都不主动做作业或复习。突然有一天,他像变了个人似的,在家认真做起作业来,而且还让家长帮忙检查对错。家长说今天怎么了,儿子自豪地说,他新任了数学组长,每天负责收本组的作业,如果自己不做咋收别人的。

班干部的合理统制,使每个学生都受到尊重、信任。也让部分学生自我约束,自我管理。让全盘“棋子”充分发挥个人的聪明才智,培养理更多的人才。也让同学们都尝试了当班干部的甜、酸、苦、辣,学会了理解别人,更加严格要求自已,积极参与班级管理中。

俗话说:“习惯成自然,”要使学生的责任心自然地形成一种习惯,并非是一朝一夕的事。教育是一项系统工程,由于它本身所具有的周期性和持续性,就决定了对学生责任心的培养决不是一蹴而就的。这就需要班主任具有持之以恒的毅力

班级管理学生随笔篇二

随着素质教育的深入,新课标的展开,教育越来越重视人的发展,学生的创新意识的培养被提到一个新的高度,因此在班级管理上急需摒弃传统的“保姆式”管理,实施班级学生自主管理,充分发挥学生的主体作用。让日常的班级管理成为发挥学生聪明才智与培养创新意识的沃土。

关键词:班级管理 学生 主体作用 培养 自主 意识

在班级管理上,我们往往把学生置于管理的对面,在管理上追求权威化、程式化、统一化,要求学生无条件的服从命令,以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉,没有活力,没有乐趣。学生始终处于被动的地位。班主任管理目的在于促使学生的社会化,即促使学生认识社会,理解社会,适应社会。这是一个相当复杂的过程,仅靠班主任的管是远远不够的,如单凭班主任的管,有时甚至会出现负效应,如责任感下降,自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们:外因只是变化的条件,内因才是变化的根据,外因通过内因才能起作用。为此,班主任在管理中“要注意发挥学生的主动性,培养他们自我教育和自我管理的能力”如果我们能充分发挥学生在班级管理中的主体作用,那么一方面使学生在能力上得到锻炼,另一方面能减轻班主任在管理上的负担,达到两全其美的效果。 如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用?我作从下三个方面进行论述:

一、 要发挥学生的主体作用的前提是建立宽松、民主、友善的师生关系

班主任既要时时处处注意营造宽松愉悦的环境,又要像著名的教育家陶行知所说的那样"创造力最能发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。" 无论要教好书或育好人都离不开"宽松.民主.友善."六字真谛。

宽松的环境对青少年学生生长.发育是很重要的。他们正在学习成长阶段,他们还是孩子,需要宽松愉快,需要妈妈露笑脸,希望班主任、课任老师宽容厚道。以表扬为主,激发上进,减压减负,正面营造宽松愉悦的环境的好方法。强调心理因素的主导作用,在宽松的环境里,更有利于发挥学生的聪明才智,更有利于培养他们的创新精神。

只有尊重学生,才能教育学生,没有尊重就不可能有真正意义的教育。学生作为班级的一个成员,在班上有自由发表意见的权利。班主任的民主作风是调动学生积极参与班集体的积极性的好方法。选班干部、选三好生,一次活动怎么组织,一个主题班会如何开,甚至于排座位都先听听同学们的意见,然后再集中,这就是"蹲下来给孩子说话"和学生平等相处的表现。陶行知先生说得好:"我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。"那种压制学生的批评,不让学生说话,一味地我讲你听,我写你记,没有微笑,没有信赖的"师道尊严"是很难得到学生的拥护和爱戴的。

老师要做学生的朋友,师生之间常用朋友式的言语交谈,能使学生感到教师与学生站在同一条起跑线上,在同一战壕里同甘共苦。这样班主任工作便能心想事成,立竿见影。

总之,班主任应从思想上树立起每个学生都能学好的信念,真心实意的做他们的朋友。江泽民同志讲以德治国,班主任则是以德治班。以良好的心态和微笑去面对我们的学生,爱字当头,善用赞美,投其所好,对学生平等、宽容、诚信、礼貌,用肯定成绩表达期望,沟通感情的话语表示爱心,让每个学生的心灵上洒满希望的阳光,从而极大地激发学生的学习兴趣,使努力学习、学会做人成为学生的一种自觉的行动,充分发挥学生的主体作用。

二、要发挥学生的主体作用的根本是自己管理自己。

要使学生实现自我管理,就应培养学生自觉自律的个性,毕竟学生需要一定的外部约束,使之达到自我约束的目的。因此班主任需要一定措施加以引导。

(一)引导学生制定目标,培养学生的自主精神。

班级管理随笔 班级管理学生随笔,班级管理随笔

制定目标是班级自我管理的前提条件,而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人,他们既是被管理者,又是管理者。因此,作为班主任,首先要从思想上更新管理观念,确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务,尊重学生的人格、个性,加强自主意识和民主意识的教育,以“我是班级管理的主人“为主线,引导学生参与班级管理目标的制定。

1、班级总目标的制定 :在制定班级管理目标的制定时,要求每个学生以主人翁的身份出谋献策,组织他们学习、讨论,共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立,一方面使用权学生既要看到前进的方向,又要明确目标实现是每个个体努力的总和;另一方面也要使学生看到目标高而可攀,但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程,是学生自我教育,自我激励的过程。

2、引导学生制定分解目标:分解目标分横向和纵向两个方面,(1)横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标,都予以量化,变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标,组与组之间开展竞赛,激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录,每月一统计,评出优胜组,期末按目标评出各项最佳小组。(2)纵向目标。纵向目标 是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到期具体标准,须明确设计。如期中考一个月,我组织学生讨论班级达标目标:首先年级组争二保三;其次,再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标;最后引导学生讨论如何达到 个人及班级目标,并制定个人训练计划。结果全班都达到了自己的目标,有的还超过了目标。优秀人数从原来的7人增 到了13人。特别是两位男同学更加激动,因为他们摘掉了不及格的的帽子。

学生通过参政目标的制定与实践,增强了主人翁的意识与责任感心,使班级管理目标内化为学生的自觉行动,为班级管理奠定了基础。(二)建立班级自我管理机构,培养学生的管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来,才能 形成合力,共同构筑学生自我管理机制。因此,班主任必须想方设法构建学生自我管理体制,为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”,有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1、建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。主题班、班会等活动,老师只加以启发指导,从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值同小老师还要负责记载班务杂志,检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性,培养了他们的才能,班级的自我管理得到了加强团结,班集体内部也日趋团结。

2、改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名,举手表决通过。常常有这样一部分学生,从进小学开始,就因为听话、大胆等原因被选上班干部,以后又因为有了工作经验,有了一定的组织上和管理能力,从一年级到毕业,连选连任,致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会,我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲,再由同学无记名投票,民主选举,组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会,有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置,正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周小老师管理班级,负责检查各管理小组的工作,并记录检查情况。

3、建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求,在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明,分别督导学生的日常行为规范,维护班级纪律秩序。如路队组--负责放学排队及回家路上的纪律;卫生组--负责教室及包干区的清洁工作,检查个人卫生;课间纪律组--负责课间纪律的检查,协助解决同学之间的矛盾等。

各管理小组建立后,各组的岗位责任明确,并由组长负责。组长是一周一轮,负责记载好当天检查的情况。

建立学生自我管理的组织机构,虽然强化了学生的自我管理,但在实施过程中,也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转,必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分,每部分由一位同学主管。每天放学后,各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报,主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类,并向班主任汇报。利用这种形式多样,人人参与,各司其职的自我管理机制,使学生学会了自己管理自己,自己教育自己,自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与 管理的机会和条件,使他们在班级中找到满意的位置,担当成功的角色,促进了整体素质的提高。

(三)开展丰富多彩的班队活动,提高学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁,是促进班级集体建设的中介,是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过;“凡属于养成习惯的事,光反复讲未必有用,一句老话,要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领。”因此,班主任必须根据班级管理目标,指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

1、丰富多彩的主题班队会。每学期初,根据学校的工作计划,《中学生日常行为规范》、班级管理目标的要求,老师有意识地让同学们去集思广益,精心设计适合自己的年龄特点的主题班会,制定好一学期的主题班会计划,并选好主持人,做到人人参与,富有个性。由于这些班队活动,从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中,学生装的自治能力得到提高。

2、新颖别致的班会课。班会是班级活动的主阵地之一,也是同学们施展才华的舞台,老师应尽可能性给他们创造表演的机会。值周小老师根据本周的行为训练重点安排一周的班会内容,主持人按学号轮流,一周一轮。班会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五,由值周小老师总结一周的情况,提出下一周的努力目标,同时推选好下周的值周小老师。

这样周而复始,进行常规化的系列的活动,既有针对性,又有启迪教育意义,知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体,既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园,又培养了学生的自治能力,对班集体建设起到了积极的推进作用。

(四)建立竞争机制,让每个学生得到发展

让学生参与竞争是提高学生心理素质,增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会,我们更应增强学生的竞争意识,培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这们,才能使学生将来能适应社会的发展。

在班级中建立竞争机制,创造竞争气氛。每个学生自找一名对手(水平相当),老师可依据学生的可比性,稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙,各自的成绩公布于表,以便时时可激励双方。通过竞争,优等生更优,基础薄弱的学生也不甘落后,奋起直追,进步也特快。通过竞争,班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围,充分发挥了学生装的主体作用,促进学生和谐、生动活泼的发展。

素质教育任重而道远。作为一名班主任,在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用,发挥学生的自我管理才能,以自己为本,有助于提高学生参与班级管理的积极性,挖掘学生的创造潜能,提高学生的整体素质,达成有效的班级管理目标。

现代管理理论认为,只有实行全员管理,整体的力量才能得到发挥,个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务,让其真正享受到民主、平等、自由的权利,才能唤起学生的责任感、使命感、义务感,学生的主体作用才能得到充分发挥,班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此,我认为顺应素质教育的要求,传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理,学生才会意识到自己是集体的一员,真正做到关心集体,关心他人,关心自己,促进学生独立自主的发展。

三、要发挥学生主体作用的保障是建立以学生为主体的德育体系。

构建以学生为主体的德育体系是发挥学生主体作用的有力保证。

l、探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作力法。(1)使德育内容具体化。把党和国家关于学校德育工作的各项指示和要求、《中学德育大纲》中听规定的德育内容分解、细化为可操作的、能体现学校特色的教育内容,在每学期的实施方案予以落实。(2)使发展目标层次化。学生的思想道德素质是有差异的,要求一个思想道德素质停留在"我不去妨碍别人"层次上的学生助人为乐,很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次,每个层次定出要达到的具体要求,实行因材施教。(3)使个体进步阶段化。我们帮助学生进行目标分解、分级,正确构建阶段性目标,让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信,让学生用自信点燃自己渴望进步的火花,产生不断前进的动力。(4)使德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生,让学生构思、设计,让学生承办、主持,让学生总结、提高,给学生一个较大的空间,做到人人参与,个个受益。

2、建立有利于发挥学生主体作用的德育运行机制。(1)要求任课教师本着尊重、理解、民主、鼓励等原则,引导、辅导和督导学生积极参与德育活动,学会做人做事,增强自主意识。(2) 实行学生干部的轮岗制度。实行干部轮岗,可以让更多的学生实现想当干部为人服务的愿望,得到平等的锻炼机会培养他们的主体能力,发挥他们各自的长处。(3)构建全体学生的激励措施。为鼓励学生积极参与,表现自我,我们在推进德育活动自主化方面采取了一些措施,比如设立德育活动设计奖、干部自主管理奖等有关奖项。

3、完善与德育方法和运行机制相配套的德育工作评价体系。我们要构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系,其基本思路是:评价既重结果,也重过程,方法是定性与定量相结合,整休与阶段相结合,自评与互评相结合,学校与家庭、社会相结合。

总之,素质教育任重而道远。作为一名班主任,在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用,发挥学生的自我管理才能,本着以人为本,充分发挥学生参与班级管理的积极性,挖掘学生的创造潜能,提高学生的整体素质,达成有效的班级管理目标。

参考文献:《现代管理学》《陶行之文选》《中学生日常行为规范》《辨证唯物主义》

  

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