爱华网教育均衡发展是社会主义教育事业的本质要求。基础教育的均衡发展问题，已成为目前教育改革的“热点”和“难点”，引起了教育界的高度重视和关注。让每位学生获得平等的发展权已经成为核心的教育价值观念，因此，采取积极的应对措施，逐步实现基础教育的均衡发展，具有强烈的现实意义。如何在小班化的教育教学中使学生个体均衡发展呢? 笔者根据这两年的教学尝试，结合实际，谈谈自己的看法：
一、转变教育观念
1、 让学生自信地想。“自信人生二百年，会当击水三千里。”作为小班化教师，要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“瞎想”。在课堂上教师只有鼓励学生自信地敢想，才能培养他们创新的意识。我们要把思维的自由交给学生，充分发挥他们的想象力。
2、让学生好奇地问。兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索求知世界最隐秘的动力。在小班化教学中，教师要重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生通过自己的能力得出新见解、发现新问题。
3、让学生尽力地做。“实践出真知”，教师要多提供让学生亲自试一试、亲手做一做的小环境，把实验意识灌输给学生。这也要求教师本身要多动手做，具有实验创新的素质和能力，善于引导学生对事情的结果进行判断、证明。
4、让学生尽情地说。让学生把自己的新发现、新观点、新思想、新构思等告诉别人，让别人进行评判，能使自己获得创新的信心，更容易发现自己的错误和漏洞，以便及时修正和完善。这样集思广益、加强协作，有助于更好地创新。
二、更新教学方法
1、加强自身学习，寻求创新。要不断对自身“充电”，内练教学基本功，虚心向他人学习；互相听课，探求教学方法，力争教学方法多样化。
2、备课求“严”。要备目标、备学生、备教具、备教法、备作业、备差生辅导。一个班级，学生个体发展存在着很大的差异，总有学生的认知发展水平存在着一定的缺陷。如有的学生学习缺乏主动性，自我监控能力差，认知与感情呈游离状态，自由散漫等等。基于此，教师采用常规教育方法未必能对这些学生产生感化作用，必须在认真分析每个学生的基础上采取不同的甚至于有悖常理的教学方法，触动学生的灵魂，从而促进学生向好的方面发展。
3、教学求“实”。因为课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，要做到给学生主动探究、自己学习的时间；打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习，着力培养学生的质疑意识和能力，加强书本知识与学生经验世界、生活世界的沟通；关注每个学生，努力使得课堂不留死角。
合理使用多媒体教学技术，使师生多种感官参与教学，注意尽可能多教给学生思维的方法和学习方法。
4、批改求“细”。批改作业时不要放过每一个细小处，同时对两头做到面批面改，带动中间。在小班化教育形势下，由于班级人数少，非常适宜于教师布置作业后的面批。小班的教师要坚持学生作业制度，发现问题，及时面对学生进行个别评讲，提出答题中存在的错误问题及纠正的方法，并要求学生当堂予以订正，这将会大大提高课堂教学质量。
5、辅导求“全”。辅导要做到全面性、针对性，因人而异，方法多样。对待优生，以扩充与提高为主；中等生以补充与转化为主；差生做到多关心、多辅导、多接触、多面批。
6、作业求“精”。布置作业要分层次，做到有弹性、有质量、有反馈、有补救。
三、创设一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境
1、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，走下讲台倾听学生的心声，蹲下身子观察他们眼中的世界。
2、建立一种能激励学生奋斗、拼搏的教室环境，给学生一种家的温馨。教室环境的布置要以学生为本位，为学生着想。可以在墙上挂一些学生自己写的激励性的语句条幅，可以在教室的显著位置放置一些学生的优秀作品，让学生们互相学习、互相竞争，激发进取心。当然绿色植物、玩具，甚至金鱼的摆放，都能让整个班级充满生机和活力。
3、课桌椅的排列要力求变化，有别于传统式的“插秧式”，以便于互动、沟通、合作、探究。对于小班化教学，教师可以根据教学内容、教学目标的要求适时地排列座位，如讨论式的“梅花状”、表演式的“马蹄形”等等，但是必须反对那种为形式而形式的座位布置形式。
4、教师在上课时也要适时地依据学生的实际情况，有意识、有目的设置一些情境来调动学生的积极主动性。
四、建立独特的评价机制
教师可以根据学生的实际给予学生肯定的评价，努力发掘和发现学生的闪光点，大张旗鼓加以表扬，树立学生的自信心，使学生体验成功的喜悦，从而最大限度地激发学生的求知欲，使学生的行为纳入规范的范畴，达到育人的目的。要让评价既成为教学质量的反馈、教学调控的依据，又充分发挥其激励、导向功能，促进学生积极提高与发展。
基础教育均衡发展是一个长期的、动态的过程，最近几年我们欣喜地发现一些政策的出台，如义务教育阶段免收学杂费、对薄弱学校的“两免一补”政策、学生就近入学问题、取消重点学校和示范学校等等，但这项艰巨的任务光靠国家和政府是不够的，作为一线的教育工作者，我们有这样的权利和义务使每一位学生在接受教育的起点、过程和结果方面拥有相对平等的机会，并能够获得尽可能的发展与成长。
