八声甘州 高一语文《八声甘州》说课稿范文

"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,而说课稿则是为进行说课准备的文稿。下面是小编为大家整理的高一语文《八声甘州》说课稿范文,欢迎参考!

高一语文《八声甘州》说课稿

一、说教材

《八声甘州》的作者柳永是北宋词人,婉约派最具代表性的作家之一,代表作《雨霖铃》。柳永一生仕途坎坷、生活贫困。他由追求功名转而厌倦官场,沉溺于旖旎繁华的都市生活,在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托。作为北宋第一个专力作词的词人,他不仅用凄切的曲调唱出了落魄文人的痛苦,而且开拓了词的题材内容,丰富了词的表现手法。柳永词的风格真率明朗,语言自然流畅,有鲜明的个性特色。柳词不仅在当时传播极广,对后世影响也十分深远。

《八声甘州》这首词通过登高远望所见,抒发了他漂泊江湖的愁思和仕途失意的悲慨。写出了封建社会知识分子怀才不遇的典型感受。

高中语文新课程标准对阅读诗词和浅显文言文的要求是:能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。加强诵读,在诵读中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受。

根据新课程标准知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的要求,结合本文的特点,我确立教学目标如下:

(一)、引导学生感受诗词描绘的形象,领会意境。

(二)、引导学生理解词人的思乡之情,丰富学生的情感世界。

(三)、掌握一些常用的诗词鉴赏的方法。

(四)、在朗读中体味诗词的情感,赏析作品的语言。

高一阶段正是夯实基础的重要阶段,在教学中,应以抓基础为本。

教学重点:1.狠抓朗读和背诵。在教师指导下,让学生放声朗读,分段背诵。2、感受形象,领会意境。

教学难点:“想佳人”一句,对于高一年级的学生来说是有一定难度的。

二、教法和学法

我根据本课目标和内容,从高一学生已经掌握的知识基础、发展水平出发,拟采用以下教法和学法:

八声甘州 高一语文《八声甘州》说课稿范文

教法:

情景教学法:采用多媒体手段,扩大教学内容,吸引学生注意,激发学习热情。通过直接感知,促进学生对知识的理解和巩固,符合教育学中的自觉性和直观性原则。心理学理论告诉我们:学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的学习负担。

诵读法:“课标”明确指出,应该注意加强学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。

学法:自主、合作、探究的学习方法;勾画圈点法。

三、说教学程序:

从以人为本的教育理念出发,按照学生的认知规律,我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反馈”等教学环节。。

(一)、导入新课(本环节主要采用情景教学法):情景导入,孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣,我设计如下导语来导入新课。

导语:同学们,今天老师给大家讲一个故事,在北宋的科举考试中,有位考生两次都没中,于是他悲观丧气的说:“忍把浮名,换了浅斟低唱。”可巧的是,他第三次考中了,皇上便说他:“且去浅斟低唱,何要浮名?”就真的把他的名字给消除了。后来这位词人流落民间,戏称自己是“奉旨填词”。今天我们就来学习一首他的词——《八声甘州》,这位词人就是——柳永。

同学们介绍课前自己收集整理的柳永的资料,教师适当补充。

(二)、整体感知:本环节主要采用诵读法、勾画圈点等教学方法,旨在培养学生独立阅读、思考的能力,同时再从独立转向合作探究。

1、教师范读

2、学生自由诵读,思考全词主要写什么内容?

思乡——“望故乡渺邈,归思难收”

怀人——“想佳人”

3、本词的词眼是哪个字?

(三)、合作探究(本环节主要采用讨论法):

鉴赏上片:

1、上片描绘了哪些景物?各有何特点?

雨—潇潇 秋—清

霜风—凄惨 关河—冷落

(日)照—残 红翠—衰减

物华—休 长江水—无语

2、“一番洗清秋” 赏析“洗”字妙在何处。

秋本不是实物,是不可以洗的,但作者却认为秋之清是由于暮雨洗出来的,用一洗字,化为实物,使人觉得生动、真切,觉得雨后秋空清朗之状如在眼前。

将秋放在暮雨里洗,也写出了暮雨之大,之透,之充沛,之无边无际。

3、自由朗读上片,说说这些意象组合成怎样的意境?描绘了一幅怎样的画面?

残秋雨景图

4、圈出上片中的领字,说说他们在结构全词、表达情感上的作用。

根据领字提示背诵上片。

鉴赏下片:

1、自由诵读词的下片,抒发了什么感情?

思乡怀人情

2、词人为什么“不忍登高”?

上片景物无一不令人触目伤心,故以“不忍“二字总括。

“不忍登高”乃是对登楼临远的反应,词人便层层揭示“不忍”的原因:一是遥望故乡,触发“归思难收”;二是羁旅萍踪,深感游宦淹留;三是怜惜“佳人凝望”,相思太苦。

3、下片句句都在写思乡,哪句话最能体现词人的思乡之情?

“想佳人、妆楼颙望,误几回、天际识归舟。”

4.用自己的语言,描绘佳人行为的画面?

佳人望归图

5.这句词不但写我思人,而且想像人思我,这样写为什么更动人?

这是更深一层写法,由单向思念写为双向思念,情感更深沉,从表达手法上显得文笔更曲折,引人玩味,

6、同样是写词,柳永达到了“凡有井水引处,即能歌柳词”。那么这首思乡词能够引起我们巨大的共鸣,除了它本身的才情之外,在写法上有什么特点?

情景交融 层层铺垫 衬托

7、作者抒发了自己思乡怀人之情,那他为什么不回去呢?你如何看待这个问题?学生自由发挥。

8、体味下片中的领字的作用,然后背诵。

“不忍”, “望”, “叹” “想”

艺术手法:

柳永写词,重视艺术手法,我们学习诗词也要讲究方法,鉴赏诗词应该从哪入手?

意象------意境(画面)-------情感(主题)

(四)、拓展延伸(语文的外延即生活的外延,这个环节的设计把课堂教学向生活延伸):

让学生鉴赏读本上的《雨霖铃》

(五)、教学反馈: 检查学生的背诵。

(六)布置作业:将这首词改为二三百字的散文,要求意境、情感与原词相符。

(七)板书设计

  

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