爱华网在高中化学的教学中注重学生学习兴趣的培养,不仅可以提高课堂教学的效率,而且有利于促进学生的个性发展。下面是小编为大家整理的有关高中化学教学研究论文范文，供大家参考。
有关高中化学教学研究论文范文篇一
《 高中化学个性化作业评价探讨 》摘要：随着新一轮基础课程教学改革的不断推进，素质教育在高中化学教学中不断深入，教学中体现“为了每一位学生的发展”的理念，在教学实践工作中引入高中化学个性化作业评价分析体系，专门针对高中学生的化学教学评价改革正紧锣密鼓地进行着。现如今，随着高考试题的改革，高考化学逐渐向论题式发展，引导高中化学教师在个性化作业评价上要注意改革创新，科学合理地设计各项化学作业，并有针对性地作出评价，对积极引导学生进行学习、创新、实践具有十分重要的意义。
关键词：高中化学;作业评价;教育改革
高中化学个性化作业评价是当前高中化学教学改革、教育减负改革的重要要求。随着教育理念的不断发展深入，传统的将化学教学重心放在如何搞好课堂教学上而不注重学生作业活动和作业评价的教学理念受到了挑战。新的教学改革要求以学生发展为中心，注重培养学生的创新能力和实践操作能力，培养学生学习化学的兴趣、主动性。高中化学个性化作业评价是教育减负改革的重要组成部分，应该从教育改革的总体决策出发，严格把握好学生作业的质与量，坚持高中化学个性化作业评价的原则，根据化学作业和学生的发展需要进行，鼓励学生走向成功。高中化学个性化作业评价能够适应时代发展的需要，有利于全面培养学生，满足学生个性化发展的需要。
一、高中化学个性化作业评价原则
1.尊重个性化差异原则
教学实践中，每个学生的智力水平、知识结构、接受知识的能力、生活环境、思维能力等方面都是不同的，那么他们表现出来的学习能力就是千差万别的，那么对于学生作业的评价当然也不能够“一刀切”，按照统一的评语模式进行。高中化学个性化作业本身就是有层次、由浅入深的。针对不同学生，根据他们完成作业的情况，对学生进行激励性评价，让学生体会学习知识的成就感，不断有学习新知识的欲望。
2.学生主体性原则
高中化学个性化作业评价要求以学生为主体，能充分激发学生的主观能动性，变被动做作业为主动做作业，改变学生被作业牵制的现状，让学生喜欢做作业，积极完成教师布置的化学个性化作业。
3.贴近生活的原则
教育应当贴近生活，离开了生活和经验就失掉了教育的本身，只有科学知识和生活环境相结合，人们才有机会获得真知。高中化学是一门培养学生实践操作能力的学科，要通过个性化作业评价，让学生将所学的化学知识运用到实践中，在生活中寻找真知，让化学个性化作业评价回归到生活、贴近生活，成为学生学习的向导，让学生拓展学习和运用知识的渠道，培养实验的能力，提高化学的素养。
4.关注学生发展的原则
关注学生发展的原则是高中化学个性化作业评价的根本，是评价所要达到的最终目的。评价除了是一项教学任务以外，更重要的是促进学生个性化发展，围绕学生的身心展开，引导学生朝着正确的方向发展，正确发挥评价的功能，注意从正面、积极方面对学生肯定。
二、高中化学个性化作业评价策略
1.善待学生多元智能的评价策略
当前教育学理论所谓的多元智能主要表现为八种：语言、逻辑数学智能、音乐智能、肢体运作智能、空间智能、人际智能、内省智能、自然智力。过去人们只是强调语言智力和逻辑数学智力，即我们平时所说的智商，而对于其他方面的智能几乎是完全忽略的，所以在高中化学个性化作业评价策略中，要避免这种局限性观念的出现，强调、善待学生多元智能，在进行作业评价的时候要针对学生不同智能的情况，给予不同评价，除了应当注意学生学习知识的结果以外，还应当从学生智能发展的角度去观察问题，使评价具有个性化，教育和教学有针对性。
2.激励学生的评价策略
激励学生的评价策略是高中化学个性化作业评价的重要内容。在实践中，通过激励的方式鼓励学生克服困难，积极学习，有利于学生体会化学学习的成就感，能够有效培养学生主动学习的能力和兴趣，避免出现强制学习所出现的厌学和反抗心理。高中化学个性化作业评价通过激励的语言去捕捉学生作业中的亮点(如字写得好、书面整洁干净、解题思路独特、创新意识强、解题思路明确快速等)，去满足学生的精神需求，尊重学生的学习成果。
3.分组学习下的群体评价策略
在化学教学过程中，可以将学生进行分组学习，科学合理、有计划有目的地对学生进行分组学习，体现了学生在分组学习的过程中，为了实现共同的学习目标，而有计划、有分工的互相帮助下的学习。分组学习能够有效促进学生之间、学生和老师之间的交流，通过分析问题、解决问题的过程，来保证学生能够主动参与到教学工作中，有计划有目标地完成老师布置的各项作业，促进师生间、学生间的和谐发展。对于分组学习的评价，应当倡导以自主、合作、探究式学习的方式进行，力求在真实的分组学习的互动中对学生掌握知识、运用知识、发现问题、解决问题等表现出色的方面做出全面评价。
4.根据高中化学课程模块进行评价的测量
高中化学分成若干教学模块，每个教学模块对教学要求和学习目的都有不同的要求，所以高中化学个性化作业评价应当充分考虑教学模块特点的要求进行，有针对性地进行必要调整。比如，有的模块注重理论知识的掌握，而有的则注重对实验操作的掌握，评价应当围绕教学模块的要求来展开，不脱离实际教学要求，以达到评价的目的。综上所述，高中化学个性化作业评价能够有效激发学生的学习热情，根据不同学生的学习情况、身心特点，给出激励性评价，在教学实践中能够适应不同层次学生的教学要求，充分调动学生学习化学的积极性，能够有效完成减负工作，同时有效提高学生的学习效率，提高教学质量，将学习化学的主动权交给学生，为学生营造一个良好的化学学习氛围奠定了坚实的基础，增强了学生学习化学的信心。
作者:龚维福 单位:重庆市酉阳第一中学校
参考文献：
[1]周洋.高中化学个性化作业评价分析[J].读写算：教育教学研究，2015(04).
[2]陈君良，王小平.高中化学个性化作业评价研究[J].现代教育科学：普教研究，2013(02).
[3]张荣余.高中化学个性化作业评价分析[J].理科爱好者：教育教学版，2014(06).
有关高中化学教学研究论文范文篇二
《 高中化学小组合作学习策略 》摘要:在以往的集体授课模式中，教师与学生之间的交流方式较为单一，即教师主宰了课堂教学进程，并且学生在教学中处于被动的知识接受状态.小组合作学习模式则改变了以往的授课格局，使学生重新获得课堂学习的主体地位，同时也激发了学生主动学习与自主学习的热情.为此，本文将从小组合作教学模式释义出发，对小组合作学习的实施策略进行研究.
关键词:高中化学;小组合作;研究性学习
一、小组合作教学模式释义
传统教学观念将课堂教学活动简单的视为教师在课上向学生进行知识讲解与知识传授的过程.新课改则将课堂教学活动定义为教师向学生进行知识传授与学习经验传授的系统性活动.因此广大教师应根据新课改的精神，积极进行教学观念更新与教学理念创新，将先前的教师本位主义教学观转型为学生本位主义教学观，重塑学生主体地位，通过教师与学生的协作实现知识探索与技能习得的目的，有鉴于此，教师应在日常教学活动中注重对学生合作学习意识的养成，这样一来，使学生通过合作学习具备社交能力与团队协作能力，并且能够强化学生的学习兴趣，激发其主动学习的热情.小组合作教学能够实现对学生社交能力、团队协作能力与自主知识探寻能力的培养，它是通过教师指定任务，由几人共同完成，最大限度吸引全体学生参与到教学过程中，使学生成为学习的主人.
二、小组合作学习的实施策略
1.合理创设问题是教师组织学生开展小组合作学习的成功保证
结合自身的教学实践，笔者认为，教师在为学生设计问题时应充分考虑学生的实际学情，从而能够为其创设中等难度，具有一定挑战性以及解体思路并非唯一的问题.太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考.真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感.可以说，小组合作学习的实际效果如何，相当大的层面上取决于教师为学生设计的问题是否科学、合理.举例而言，笔者在为学生讲授“钠”的知识之前，考虑到钠与水、钠与硫的反应过程中均会出现异常现象，因此必须遴选能够引发学生讨论的问题作为课上小组合作学习的驱动任务.一方面，教师要考虑选择认知目标的重点和难点，另一方面，还要充分考虑上面提到的对进行合作学习的任务要求.最终，笔者在本课时对小组合作学习的设计主要体现在课上学生对Na和水反应的合作实验，对钠与硫反应的实验进行设计，并组织学生对其他小组的设计方案进行评析，从而使学生在对其他小组的实验设计方案评析的过程中，实现了学生彼此之间的知识互动与知识交流.
2.教师应注重将研究性学习内容导入小组合作学习过程之中
依托日常教学经验的积累，笔者掌握了将研究性学习内容导入小组合作学习过程的有效方法.方法之一:教师应抓住课上化学实验中出现的异常现象，使学生就异常现象的产生根源展开充分的思考，从而引导学生自行开展研究性学习.举例而言，笔者在课上为学生讲解金属钠的化学性质时，指出钠在空气中燃烧后生成的物质为淡黄色粉末.当学生根据教材中的方法进行自行实验时，多数学生发现钠在空气中燃烧后生成的物质是黑色粉末，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证过氧化钠存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，这样便达到了使学生进行自主研究性学习的教学组织目的.方法之二:高中化学教师应利用一些社会化学热点问题拓展学生的知识面，帮助其实现对习得知识的深化领悟.如笔者在课上讨论环节，在为学生讲解了近年来国内发生的“三聚氰胺”事件之后，组织学生对此话题展开讨论，从而利用真实的新闻，使学生感受到化学知识学习的重要性与实用性，因而学习热情更为高涨.
3.教师应创设科学的学生学情评价机制
科学的学情评价机制，能够对小组合作学习是否达成预期的教学目的实现精准的评定.教师在创设学生学情评价机制时，应注重把握下述问题:
(1)小组集体评价同学生个人评价二者间的关系.小组合作学习之所以提升了学生的学习主动性，原因在于此种教学模式实现了组内学生的合作以及组际之间的良性竞争，因此教师在进行学生的学情评价机制时，不应厚此薄彼，而应藉由两种评价方式实现对学生学情的精准评定.
(2)过程评价和学习结果评价二者间的关系.小组合作学习的学情评价，既要根据学生最终的成绩作为评价依据，同时也应将学生在合作学习过程中的表现进行评价，诸如是否敢于发表个人见解、是否注意倾听其他同学意见等.唯有如此，方才能够实现对学生学情的客观评价.当前，国内教育界对小组合作学习模式的实践意义给予高度肯定，大多数教师也相继在课堂教学中依托小组合作学习模式组织教学，并取得了一定的成绩.然而应当看到的是，小组合作学习模式只是一种教学手段而非教学本身，因此一些化学教师采取此种教学模式授课时，经常产生一些困惑，比如单从一节课来看，采用分组学习在课堂的容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握，进行小组实验的时候，在教学成本和安全方面都存在一定的风险.笔者认为，小组合作学习模式的利大于弊，此种教学模式可以使学生获得自我展示的契机，使其对化学课程产生好感，进而能够主动地投入化学知识学习之中.
作者:孙雷雷 单位:江西省会昌县第四中学
参考文献:
[1]陈立.高中化学复习课教学中合作学习的研究[D].内蒙古师范大学，2008
[2]潘艳红.小组合作学习在高中化学复习课中的实践[D].东北师范大学，2006
[3]刘蕾.中学有机化学知识内容的分析及教学策略研究[D].山东师范大学，2005
有关高中化学教学研究论文范文篇三
《 信息技术在高中化学教学中的运用 》摘要：化学课所要教授和表达的内容较多，抽象的思维和单纯地依靠教师演讲已经不能完整地呈现所要学习的知识。在高中化学课堂教学中，适当地运用现代信息技术，全面、彻底、深入、直接展示，化难为易，比较容易为学生接受，会为课堂教学锦上添花。
关键词：信息技术;高中化学
学生是知识的接受方，如果能够唤起他们主动学习的热情，和对知识的探索，将会极大地减轻教师的负担。作为教学过程的组织者、指导者，教师需要通过多种模式来唤起学生对知识的探究欲，而不是被动地让他们接受，成为知识灌输的对象，这样也无益于他们学习。信息技术，顾名思义，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，在课堂教学方面来说，多是指利用电脑网络、多媒体等高科技手段，辅助课堂教学，帮助学生更好地学习知识，接受知识，达到快速认知并消化。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，为了达到更好的教学效果，多媒体已经成为课堂教学不可缺少的工具，它能够提高课堂教学效率，在情境创设上也功不可没。若要充分发挥其优势，就要充分利用好教学资源，利用好教材，构建高质量的学习环境和氛围，创设高效率、高水平的化学教学。
一、充分利用多媒体构建有效率的课堂教学
在化学课堂上，因为微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，由此导致部分学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。如果教师仅仅凭借教材照本宣科，或者简单地利用模型和照片进行教学，也往往达不到实际效果，甚至会让学生进入误区。在教学中，这样的例子并不少见。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，每一节课，涉及化学现象、化学概念、化学反应、化学规律，都要求学生的第一印象非常正确，避免在以后的学习中造成理解上的模糊或者意义上的混淆错误。在课堂教学中，为了增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，提高课堂教学效率，我们需要运用多媒体手段，来构建有效率的课堂教学。多媒体信息技术可以运用声音、文字、图像、动画等生动鲜明的特征来调动学生的感官，刺激学生的求知欲望，尤其是当今网络时代信息技术发达，很多的新鲜资讯和知识给了我们更多的选择机会。经过教师对选材的加工，可以更加生动地展示在学生面前，既有丰富的信息量，也保证了课堂的质量，实现课堂的优化组合。尤其是生动具体的化学现象可以让学生看得清楚，变客观为主动，变枯燥为生动，激发学生对化学的兴趣。例如我准备的小课件里播放了氧气和氮气在雷电的作用下，小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨过后，庄稼变得更加茁壮了，是因为大自然给庄稼施了一次氮肥，可见科技的魅力和大自然的奇妙。这样既生动，又有科技含量，还条理清楚脉络顺畅的小短片，最受学生的欢迎，也让学生发出了：“原来是这么回事”的惊叹，在无形中调动了学生的兴趣，提高教学质量。
二、信息技术在高中化学课堂的优势
我们都知道，有一些化学实验在过程中会产生有毒物质，严重威胁师生的安全和生态环境，不利于动手实验。可是如果不动手的话，仅凭文字介绍或者教师口说，不能让学生在脑子里形成意识，也影响学生对化学原理的学习和分析，这个时候多媒体的优势就显现出来了。多媒体课堂让化学过程详细、具体、直观地演示出来，一步一步都非常完善、清晰，可以从各个角度、各个时间段观察其不同的变化。这样不仅让学生观察的清楚，也符合我们对于环境保护的理念倡导。对于一些复杂的，时间花费比较长的实验，也可以利用多媒体将时间缩短，将过程缩短，只展示其最重要的几个环节。例如，为了让学生对氨气有更加详细的认知，我准备了氨气溶于水的喷泉实验视频、氨气分子结构动画模拟演示和氨气与酸反应的PPT，从多种角度让学生对氨气有所了解，在演示的时候，时而配有背景音乐的调节，时而有视频讲师的讲解，时而有教师进行重点穿插解说，充分发挥了资源的优势，优化了课堂效率，也让学生有了一种被知识所包围的感觉，无形中就提高了教学质量。
三、学生对于课堂教学的反应及收获
正确利用多媒体来进行辅助教学，会让课堂变得更加形象生动，通过一些实践也证明，学生对于传统教学已经在接受方面稍感麻木，而新颖的、不拘于形式的教学方式，更受到他们的青睐。多媒体所传递的信息更加新鲜，内容更加生动，形式更加多样，这些都调动了学生的积极性，让他们觉得是在一种轻松的氛围中在学习，因此兴趣浓厚，这样带来的直接好处就是他们愿意接受知识，而且接受的速度很快，所产生的效果非常好。而且还有一点是很多教师都忽略的，就是一些动手实验的课程，有时候不能全体学生亲自试验，往往是在前排的学生看得清楚，后排的学生就不甚了了，很难看清楚试管中的景象，无法观察仔细就不能吸引注意，时间长了就会没有兴趣。多媒体照顾到了全体学生的感知，在观察方面做到一视同仁，全方位，多角度，多层面展示，很大程度上提高了实验演示的可视度，让教学更加透彻、明了。
四、优化思路，拓展思维，动脑筋制作精良的课件内容
我们知道，课堂教学的效果如何，离不开教师的精心准备，只有在课前准备充分，才能为学生带来一堂高质量的化学课。可是在准备多媒体课件的时候，有很多教师也觉得疲于应付，要选材，要找资料，要制作动画图片等等，往往好几天才能准备好一节课，好在有不少资源可以在网络上进行共享，结合实际选择有用的内容，对师生都非常有帮助。这就要求教师平时要多关注相关的网络内容，也可以到贴吧、微博等互动媒体与同行进行交流，大家一起分享经验。有的教师还会利用微信等工具，与其他教师进行探讨，或者解答学生提出的疑难问题。当收集到的讯息达到一定程度后，做详细的总结，知道学生需要了解什么，哪些问题不明白，具有普遍性，然后寻找解决方案，制作出具有代表性、广泛性的课件内容，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，运用信息技术，恰当地使用多媒体，有助于突破教材中的重难点。这样做的好处是教师真正做到了“传道、授业、解惑”，既丰富了自己的学识，又帮助学生有所提高。在化学课堂上，信息技术所带来的好处和效应还有很多，包括情境的模拟和创设，对教材的补充，对学生兴趣的激发等等。在实际教学中，我们要处理好这些辅助工具的运用，让学生在一个有着浓郁兴趣的氛围中学习，就一定会构建一个高效率、高水平的课堂。
作者:赵丽丽 单位:河北省秦皇岛市海港区建国路小学
参考文献：
[1]陈君正.浅谈现代信息技术在高中化学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014(8).
[2]曹桂云.现代信息技术在高中化学教学中的运用[J].现代教育科学：教学研究，2011(5).
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