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高效教学心得体会篇一读《有效教学》心得体会 合肥五十五中学 张玉娟 本学期学校布置了<<有效教学>>这本书的阅读任务,刚一开始， 并没有引起自己的重视,总觉得这又是一次图于形式的任务学习,而 在读完以后,却发现这本书不像以前的理论书籍一样去强调教学的艺 术性,高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西,而是从我们的实 际教学生活出发,很多东西说出了我们的心声，颇有感触。
有效备课。在本章节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意 见，在我看来，我觉得很有道理，说实话，自己在备课时感觉备的很 认真，各个环节也都很清楚，并不比那些领导提出表扬的同志差。还 有一个调查显示，在上班时间，老师们的备课时间并不充分，这一点 我也深有感触，很多时候每当我安排了计划，想要备课时，总会出现 这样或者那样的事情要你去做，结果忙忙碌碌的一天结束后，自己的 备课反到没有实现自己的原定计划了。
关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事， 应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时 还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注 意培养学生基本的学习习惯;练习课中，重点培养的是指导学生如何 做题，有效提高自己的卷面成绩;而在复习课中，也是从方法入手， 教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不 错。 关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻 松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己 所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境， 而且也得 到了学生的认可。
可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力 就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师 花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后 的努力方向。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要 评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情 上， 对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处 理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效 的传授教学内容， 使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有 意义的知识。
关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关 键的。早在学习这本书之前，在我们的年级会议上，主任也提出了这 一点，而自己也非常明白课后反思的重要性。可很多时候，自己往往 会因为懒惰或者文采的限制， 而只是去简单回顾自己近期内的教学情 况，没有进行系统的书面整理，所以到目前为止，自己的总结能力也 没有得到锻炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。
而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于题海 战术不屑一顾，认为这与当前的素质教育、课堂效果等等一系列的教 研活动相冲突，而我的观点则认为，很多时候，练习的重要性是其他 任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多 同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生 开始搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为 教师来讲，必须要设计有意义的、高效的练习形式。
学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多， 只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师， 才是一个深受学生 欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一 天能够达到这样的目标。 二〇〇八年十二月十七日
高效教学心得体会篇二有效教学心得体会 如何正确理解有效教学的“三有(有效果、有效用、有效 率)”? 什么是有效教学呢?我个人以为，有效教学是指师生在互 动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、 精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进 教学主体的主动发展。它包含有三个含义：
有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达 到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充 分钻研教材， 对照课程标准， 了解我们的学生， 从而依标靠本， 从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握 什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想 教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做 到节节有所教， 学生也能堂堂有所得。
有一把可以衡量的尺子， 1 可以避免学生学得苦， 老师教得累。
当然课堂中的生成性环节， 也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘， 有时， 可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。
有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只 是让学生学好知识后会灵活运用而以， 更主要的是要引导他们 会“举一反三”， 要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发 他们探求新知识的强烈欲望。
它是趋向于教给方法、 点燃热情， 引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具 有延续性。
有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间 内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最 多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对 学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教 学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时 2 卡壳了， 我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答 案。
有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们 的学生能在自身现有的水平基础上有所发展， 发挥出他们的潜 能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大 限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程 感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将 来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过 反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相 长，那么这种有效教学更具有意义。
如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内 容? 现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学 要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学 从教师的权威说教向学生的主动能动性转变， 认同学生肯定有 3 着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求 包括：兴趣、爱好、意志等;认知上的需求有：知识、能力、 方法等; 在教学中，我们就要从学生的情感上、认知上来备课、授 课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习 中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要 学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要 深入了解学生的实际需求， 对要求的教学目标和教学内容创造 性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、 态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准 要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化;在吃透教材， 清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理， 可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学 生在同一节课中有各自的不同的收获， 让学生在进步中体验成 就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。 4 让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做 法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动 机是直接推动人学习的内部动因。
它与学习效果有着密切的联 系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则 学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学 习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意 义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对 于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语;对于有一定 进步的中下学生，进行表扬;对发言较好的学生一个会心的微 笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2.设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。
通过创设恰当的“情境”， 激发丰富的想像， 欣赏语言文字的美感， 提高学生学习的积极性。
在教学过程中， 要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则， 5 设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获 得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
3.实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学 生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下， 仍然采用 传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另 一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从 学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每 个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。 有效教学心得体会 马玉胜 有效教学的核心就是教学的效益， 即什么样的教学是有效的?是高 效、低效还是无效? 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得 的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或 教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学 生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样 6 如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
