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大学教育学毕业论文篇一
《德、美、澳高等职业教育模式概述及启发》
摘要：自改革开放以来，我国高职教育取得快速发展，但同时也面临许多现实的困难与挑战，较发达国家还处于摸索阶段。本文总结分析了德国、美国、澳大利亚三个国家的高等职业教育模式、特征，期望为我国的高等职业教育发展提供参考。
关键词：职业教育模式德国美国澳大利亚
一、德国校企合作模式及高等职业教育类型
德国的双元制模式在实践中取得了成功，不仅为德国经济发展提供了大批实用型技术人才，还对世界许多国家的职业教育产生了重要影响。
(一)校企合作模式――“双元制”。
双元制(Dualsystem)是德国职业教育的特色，是由国家立法规定，采用校企合作，以企业为主的办学机制。其教学实施主体有两个：企业和学校。学生一方面在企业接受职业技能培训，一方面在学校学习专业理论知识。通过双元制的训练，学生在基础理论知识和实践方面均能较好地适应社会需求。这是双元制的成功之处，它实实在在地把理论教学与实践训练紧密结合起来，使培养出来的学生更符合实际需要。
双元制体系对学生的入学资格有一定的要求，必须满足两个条件：学历和实践经验。而不同类型的学校，对学历和实践经验的要求又稍有差别。例如，在学历方面，职业学院要求文理高中毕业或通过培训达到同等学力;高等专科学校要求必须文理高中或高级专业学校毕业。在实践经验方面，高等专科学校要求学生必须有一定的、与所申请专业一致的实践经历;职业学院要求学生在入学前要成为企业的预备员工，与企业签订培训合同，然后由学校提供理论知识教育，由企业提供岗位实际操作培训[1]。
(二)德国高等职业教育学校类型。
在德国，没有高等职业教育的提法，但根据其培养目标、课程设置及功能特色等，有些机构实施高等教育层次的职业教育，将它们实施的教育列为高等职业教育。这类机构有高等专科学校(Fachhochschule，FH)、职业学院、成人性质的高等职业教育及高等教育水准的职业教育[2]。其中FH学校和职业学院是德国高等职业教育的主要类型，均以“双元制”为基本模式，校企合作贯穿整个办学过程。
1.高等专科学校(FH)
对于FH学校是否属于德国高等职业教育存在分歧，大部分学者认为德国FH学校注重学生实践能力的培养，强调从职业实践中提出问题及运用科学知识和方法解决实际问题的能力，其课程设置强调理论与实践相结合，因此认为FH学校是德国高等职业教育的主体[2]。但有学者从教学内容、学制、毕业文凭等方面分析了德国的FH学校，认为德国的FH与中国的本科院校相一致，不属于高等职业教育范畴[3]。我们根据文献资料对FH学校的办学理念、培养目标及培养模式的介绍，认为FH学校属于德国高等职业教育，只是其学制比其他职业教育模式长，一般为四五年;所颁发的学位证书含金量更高，但比大学(Universitaet)学位证书的含金量要低一些。但就与企业合作程度与深度而言，FH学校明显低于职业学院。
2.职业学院
目前，职业学院在德国称合作教育大学(Universityofcooperativeeducation)。它以面向企业、面向实践为准则，采取“双元制”的教育模式，企业界参与决定教育过程，在学校与企业两处实施教育，使学生经过理论和实践两方面的教育，获得更广泛的专业知识、合作能力、管理能力等职业资格，成为更高层次的实用型人才[4]。
职业学院的教学模式、教学计划、培训内容、考核由学校和企业组成的专业委员会制定，双方共同参与教学及实训过程。其中企业起着重要作用，不仅参与专业理论知识的传授，还补充特色的应用性知识。
职业学院的学制一般是三年，学习分为两个阶段：前四个半年为基础学习阶段，后两个半年为加深学习阶段。三年后，学生只有通过学校和企业举行的平时考和州政府举行的国家考才能获得相应的职业证书。毕业生一般只有学历，没有学士学位，但可成为企业中的高级专门人才。
二、美国的校企合作模式及高等职业教育类型
自1862年《莫雷尔法案》颁布至今[5]，美国校企合作发展已有一百多年的历史，经过长期的理论探索和实践经验总结，已形成一系列具有美国特色的合作教育模式，值得研究和借鉴。
(一)美国校企合作模式――辛辛那提模式和安提亚克模式。
美国的合作教育有两种最基本的实施模式：辛辛那提模式和安提亚克模式。辛辛那提模式于1906年由辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼・施奈德提出。他要求部分专业的学生每一学年中应当有1/4的时间到专业对口的单位去实习，以获取必要的实践经验，促进学生将理论学习和社会实践及时结合起来[6]。这是第一次较系统地提出校企合作模式，并取得显著成效，为美国经济发展作出巨大的贡献。这种合作教育模式将学生的实习时间集中起来，可以使他们的实践经验有系统性和连续性;他主张学生长期在一个专业对口的单位进行实训，保障学生的专业定向和就业;此外还主张合作教育应当在应用学科中开展，例如：建筑、工程等，这既是辛辛那提模式的特点又是该模式的缺点，他把合作教育限制在应用技术学科内，影响其在高等职业教育的多个学科领域中展开。
为吸引更多专业的学生参与合作教育，安提亚克大学提出“并行模式”，也称安提亚克模式。该模式采用半天交替形式，学生上午在校学习理论知识，下午和晚上做兼职工作，要求每一位学生都必须采用“学习―工作―学习”的方式完成学业。该模式倡导并实施全人教育，要求每个学生到多个社会生产领域和部门实习。这种学习与工作的定期转换，不仅可以帮助学生掌握实践经验，还可以促进学生在多个方面得到充分锻炼和发展。这与辛辛那提模式要求学生集中于一两个专业对口的单位进行实训的做法形成鲜明的对照，这是两种模式最重要的区别。但该模式对企业和学校间的距离有严格的要求，要求企业不能远离学校，否则会因为交通的不便利耽搁实习时间，因此学校寻求合适的企业相当不容易。 (二)美国高等职业教育类型。
在辛辛那提模式和安提亚克模式的影响下，美国逐渐发展、形成多种具有美国特色的职业教育类型。
1.社区学院模式
社区学院是在20世纪初形成，其工作重心是培养社区所需的职业技术人才，社区需要什么类型的人才，学院就设置相关专业。由于社区学院的课程设置与当地经济发展和社会需求密切关联，并以实用型技术专业为主，这就决定了社区学院将主动参与、服务当地经济建设和发展。此外，保护大批退伍军人参加职业培训和正常就业权利的《退伍军人就业法》大大刺激了社区学院的发展[7]。
2.企业大学模式
20世纪，美国的一些金融、制造企业的内部培训机构逐步发展为企业大学，目前已涵盖制造、零售、运输、金融、通信、公用事业和农业等大多数行业领域，成为一种新型的职业教育模式。其显著特点主要有四点：第一，企业大学的主要任课教师均来自于生产第一线，实践经验丰富;第二，企业大学的课程和实践内容主要是企业需求的技术问题，切实将理论学习与技术应用结合起来，实现科学技术创新与转化;第三，实训场所多为企业的生产第一线;第四，企业大学大都为大企业创办，例如摩托罗拉大学、通用汽车公司的工程管理学院、兰德公司的兰德研究生院等[8]。
3.科技园及创新中心模式
科技园及创新中心模式的代表有：以斯坦福大学为依托的硅谷科技园、波士顿128号公路高新技术园区及北卡罗纳那金三角科技园等[9]。这一模式的典型特征是以科研型大学为主办单位，充分利用大学的人才与科研优势参与政府引导的技术创新活动，创建高科技园区。由于这一类科技园区主要由高校参与创建，它们就成为学生首要的实践基地，大大缩短学生将理论与实践结合的周期，并可及时检验和反馈学校的教学质量，促进学校教育目标及教学内容的不断完善和提高，培养出较好适应企业需要的实用型人才。
三、澳大利亚校企合作模式及高等职业教育类型
澳大利亚的高等职业教育体系是在国家培训框架下进行的，以培训包为主要内容，以能力为本位的评价体系为基础，以全国统一的资格框架为标准，以质量培训框架为保障体系，以TAFE学院为主体的教育体系。
(一)澳大利亚校企合作模式――“行业主导型”。
“行业主导型”是澳大利亚职业教育发展的指导方针，也是校企合作开展的基础。在“行业主导”思想的指导下，学校积极主动参与当地经济活动，分析企业的需求，根据需求设置相应课程，寻求企业的支持强化师资力量，从而实现学校和企业的无缝链接。澳大利亚校企合作的特征是在职业教育校企合作管理委员会中企业代表占大部分，企业在合作中具有权威性、主导性。
(二)澳大利亚高等职业教育类型――技术与继续教育学院。
技术与继续教育(TechnicalandFurtherEducation，TAFE)学院是澳大利亚在国家培训框架下，以行业需求和就业为导向，逐步发展起来的一种与中等、高等教育相衔接的办学模式[9]。其指导思想是终身教育理念，实行课程学分终身认证制度[10];其办学模式是根据行业的需要，按照培训包开发课程，对开发的课程进行认证和注册，由学校对学生进行培训和教育，按照培训包所规定的标准进行考核，对考核合格的学生颁发国家资格证书。
培训包是澳大利亚职业教育的核心内容，是一整套全国认证的职业标准和资格，是全国所有注册培训机构开展职业教育与培训的依据，是职业教育与培训课程开发的指导性材料，是对职业岗位所需的知识和技能加以规范说明，为培训机构的培训、评估者实施评估、学生学习提供专业而实用的规范性材料[11][12]。此外，根据行业的需求，培训包持续不断的更新，实现培训与就业的无缝衔接。
在经历了基础发展(1972―1982)、繁荣昌盛(1982―1987)及系统重构和大力发展(1987―1999)三大时期后，TAFE学院已成为澳大利亚职业教育体系中的重要支柱，其办学模式具有三大特色：自由性、实用性及实践性。
TAFE学院办学模式的自由性主要体现在生源、专业证书设置及教学方式这三方面。澳大利亚政府规定：只有取得TAFE学院的资格证书才能在相关领域从事技术性工作，TAFE的文凭证书成为就业的必备条件，因此TAFE学院的生源具有多样性。除了高中毕业生外，许多本科生、硕士生、博士生为找到更合适的工作，也进入TAFE学院攻读资格证书;此外许多在职职工，为不断获取新知识、更新技能，纷纷进入TAFE接受在职继续教育。
在专业证书设置方面，TAFE学院的资质证书分为证书、文凭和高级文凭3类，共10个等级，学生根据自己的实际情况选择不同程度的专业证书[13]。学生通过6至18个月的学习和培训，可获得初级证书或者高级技术证书;通过2年的学习，可获得文凭;通过3年的培训，可获得高级文凭。获得高级文凭的学生，还可免试直接升入大学本科二年级继续攻读本科学位，有些特殊专业，还可以通过与大学合作提供相应的学位。因此，受教育者可以在高中、高职院校、大学及在职培训机构之间自由流动，切实地将普通教育、成人教育与高职教育连成一体，建立一种“立交桥”式的教育体制。
TAFE学院的教学方式自由灵活，脱产、半脱产或者不脱产的培训;面授、函授或者面授与函授相结合;课堂学习和企业学习;多媒体学习、互联网学习、协议学习等。学生可根据自身实际情况自由选择何时、何地以何种方式接受培训。
TAFE学院办学模式的实用性主要体现在培养目标、专业设置及课程内容这三方面。首先在专业设置方面，学院提供非常广泛、实用的课程，方便学生的自由选择。例如，新南威尔士州的TAFE学院，学院的课程覆盖了社会需要的各个领域，既有酒店、保健、运输业、法制、社区服务等服务领域，也有建筑、土木工程、设计、海洋资源等自然科学，还有行政、经济、商务、教育等人文与社会学，共一千多种不同层次的课程[10]。TAFE学院专业课程内容的设置一般遵循“行业主导”的原则，严格以国家统一的证书制度和行业培训咨询机构指定开发的职业能力标准为依据，具体内容由学院、教育部门、企业和专业团体根据经济发展需求、岗位技能要求及职业能力标准确定，并根据劳动力市场变化而不断修订。例如新南威尔士州TAFE学院，2003年，根据行业的需求为导向设置的汽车类专业证书就有38种，专业内容有难有易，专业证书有高有底，为汽车类专业培养技术性、应用型人才。
TAFE学院办学模式的实践性主要体现在两方面：一方面实训基地的建立。为加强实践教学，TAFE学院建立了实力雄厚的实训基地，另一方面TAFE学院强调理论教学与实践的结合，对实践能力的考查是学生质量考核的重要内容。例如，霍姆斯格林TAFE学院最大限度地模拟项目开发与团队合作的真实环境，提高与客户交流的实际技能[10]。
四、美、德、澳成功的高等职业教育经验给我们的启示
(一)完善职业教育法律保障体系，为我国高职发展提供法律和制度保障。
政府立法是从法律上保障高等职业教育的实施及地位。一系列有关高等职业教育法律法规的颁布，是德、美、澳高职迅速发展的保障。
我国自1985年《中共中央关于教育体制改革的决议》明确提出“职业技术教育恰恰是当前我国整个教育事业最薄弱的环节，一定要采取切实有效的措施改变这种状况”，到2014年国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。30年的发展，总体看，政府的重视、法律体系的逐步完善促进了我国高等职业教育的健康发展。但从政策法规角度看，现有促进职业教育的政策法规存在如下特点：倡导性多鼓励性多，但权威性少。例如，就促进校企合作的政策法规而言，直至2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》，仅仅指出“鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用”，相关的配套法规少，企业在校企合作过程中的地位和权利得不到有效保证，故影响企业参与校企合作的积极性，影响职业教育的发展。我们认为，目前，至关重要的就是如何利用法律、政策手段刺激校企合作中企业的热情，提高企业的参与度，保障企业的利益，避免在校企合作过程中出现学校一头热的现象。另外，在财政拨款方面可加大力度促进企业的参与，例如，可根据校企合作程度，给予企业一定的财政支持和奖励;为参与校企合作的企业提供相应财政支持;优先重点资助校企合作项目等。
(二)与时俱进，优化专业、课程设置。
每一个企业都有自己特色的方向，例如，同样是招聘药学专业的学生，医院药房就更需要药学专业毕业生扎实掌握问病荐非处方药、处方调配能力、合理用药、安全用药等方面的能力;而药物研发机构则更需要药学专业学生牢固掌握实用药理基础，新药药理学知识及动物实验的基本技能。因此，要实现高等职业教育的人才培养目标，并为特定企业培养专业性人才，在专业开设及课程设置方面，我们必须做到以下四点：①校企合作设置专业。参考德国职业学院的专业委员会模式，邀请国家和/或广东省相关行业协会成员与我校各专业教师成立专业委员会，共同探讨课程的设置。如为药物研发机构培养实用性技术人才，我们可邀请广东药理学会和广东毒理学会成员与我校药学院教师共同设置教学内容，促使培养的药学专业学生更符合药物研发机构的需求。②切实做好以工作过程为导向开展课程体系改革，以工作任务为中心开发课程内容的工作，严防课程内容与实际工作脱轨的现象，实现“学要用的，用已学的”的教学目标。③从本省乃至全国的经济社会发展的实际需要出发，积极开展社会急需专业。例如，最近中国药科大学副校长姚文兵教授在我院开展的“药学类应用型人才培养思考”的专题讲座中指出，现今大健康产业、养老产业的蓬勃发展，高职院校应该及时抓住该形势，根据本院校发展历程和特色设置相应的专业。④密切跟踪市场需求变化，主动调整专业定位。例如，姚文兵教授指出，目前我国药物服务专业的人才紧缺，远不能满足市场的需求，我院的药学专业是院级示范性培育专业，我们可以结合市场需要，充分发挥我院药学专业的优势，大量为社会输送实用性药学服务型人才。
(三)深化校企合作。
企业是校企合作能否取得成功的关键，他们对社会需求最了解，对市场反应最灵敏，具有无可替代的作用和地位。纵观美国、德国和澳大利亚高等职业教育，我们不难发现企业都非常积极主动地参与高职教育。分析其原因主要是因为政府通过制定法规、建立体制、提供经费等使参与高职教育成为企业的义务并有利可图。例如，美国政府除了从国家战略层面推出一系列切实可行的相关政策法规，为企业参与职业教育提供法律和制度保障之外，还独立设立合作教育资金为校企合作提供大量资金支持，从财政上对企业参与职业教育给予保障。目前，在我国，企业对校企合作的积极性和参与度都不及美、德、澳这些职业教育发达的国家。
要促进企业参与的原动力，我们认为，除了上述讲到的进一步完善相应的法律法规，保障企业的利益及加大财政支持外，高职工作者还要引导企业认识到，校企合作[14]给企业自身带来的利益。这种合作能否为企业内部培养合格的人才，维持和促进企业发展是决定企业是否愿意参与高职教育的主要影响因素。
总之，高职教育工作者要及时了解高职教育的法律法规，充分发展与利用校企合作、优化专业课程设置、加强教师实践能力的提升，不断丰富高职教育的培养模式，想方设法地使学生在三年时间内学习到扎实的理论知识、较强的实践操作能力，具备较高的职业素质，从而提高毕业生的竞争优势、就业率、职位及薪水。只有这样，高等职业教育才能广泛获得社会的认同，只有这样，高职教育才能长足发展。
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大学教育学毕业论文篇二
《高校思想政治理论课教育教学实效性的三维分析》
摘要：思想政治理论课对于提升学生的思想道德素质、培养合格的社会主义现代化建设者具有重要意义。如何更好地提升该课程教育教学实效性，是从事高校思想政治理论课教育教学的教师们长期关注和思考的问题。从思想政治理论课具体教育教学过程的实效性出发，着眼于事实、价值和功能三个维度，对提升高校思政课教育教学活动实效性，提出了具体措施和对策。
关键词：思想政治理论课;教育教学实效性;三维
高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。对于大学生而言，思想政治理论课是强化自身思想道德素质，树立正确思想观念的主课堂。强化高校思想政治理论课教育教学工作的实效性，有利于不断提升大学生思想政治教育工作的实际水平，促进高校思想政治教育工作不断改革、发展与深化，提升教育效率。
一、高校思想政治理论课教育教学工作实效性的具体内涵
高校思想政治理论课教育教学工作的实效性，即为实际的功效或者是实践的效果，具体而言即在实际教学过程中，各教学相关要素的作用能够得到充分的发挥，相关教学方法以及教学内容实现了科学优化，进而促进教学效果的显现，达到教书育人的根本目的。实效性要求从三方面体现：
1.现实意义
通过马克思主义基本理论教学，提升大学生观察以及分析现实社会焦点、热点问题的能力，同时引导并帮助他们找到解决问题的方法，提高解决问题的能力。
2.作用和价值
受教育者通过高校思想政治理论课学习，可以更好的提升思想认识水平，坚定马克思主义信念，促进正确的道德观、法治观、价值观、人生观以及世界观的形成。
3.相关功能
思想政治理论课相关的教育教学工作，可以实现共同价值观的分享，也就是发挥道德共识所具有的引导以及教育保障方面的功能：如社会沟通功能、社会交流以及社会利益表达和社会资源整合等，还包括对于个体生命实际价值的保障以及敬畏等。
二、发展现状
在我国，高校长期以来坚持着教书育人，德智体美劳全面发展的教育理念和方针，特别是改革开放以来，思想政治理论教育的发展和进步有目共睹，促进了大学生综合素质的提升，有利于我国社会发展以及经济建设。20世纪末期以来，我国经济、社会发生了深刻变化，新的思潮不断涌现，新形势下，高校思想政治理论课也面临着诸多挑战，已由显性强化向隐性消退过渡。
从现阶段教学实践工作看，很多教学方法和措施，客观上是对思想政治理论课相关功能的削弱和淡化。例如，人才培养过程中对于工具理性主义在实用化以及专业化还有技能化方面的教育过度重视，对于人文理性通识方面的教育往往被忽略;学生所应具有的班级集体观念在推行学分制以后，由于选课制度的施行被淡化，学生更加或者说只专注于个性化发展;学生就业理念以及就业实际去向在新形势下日趋现实和功利化。甚至有一种错误认识和倾向在教学上出现：认为既定的思想体系以及相关价值设定在思想政治具体教育内容方面不容改变，重构就更没有必要。致使教师仅能把关注点集中于更新教育方法以及形式上，忽视了对教学内容以及教学结构本身的研究和关注;忽视了高校思想政治理论课的实践教学，基础相对薄弱，具体表现于：
(1)对于实践教学方面的认识不足;实践教学无法形成有效的制度约束，随意性较强，缺少有效的学分以及学时以及相关考核机制，形式化问题突出。
(2)教学保障方面相关措施难于落实，特别是经费保障问题难以解决，实践教学通常会应付了事，造成实践与理论出现严重脱节。总之，思想政治理论课在教育教学环节边缘化倾向较为严重。
三、相关分析
有很多因素会对高校思想政治理论课教育教学实效性产生不同程度的影响，其中包含了大学生自身方面的因素，以及其他社会环境方面的因素，也包括高校思想政治理论课实际教学相关的因素。如果从社会环境角度观察，社会环境因素必然会对人们的道德观念以及社会政治思想还有相关品性产生影响。
1.现阶段，我国社会正经历着深刻的变化，逐步由传统向现代社会转变，由农业转向工业社会，由礼俗社会转向法理社会。这一过程必然会对人们的价值观念以及生活方式乃至社会组织形式以及社会利益方式带来巨大影响，并有多样化以及多元化发展的趋势，人们的行为选择以及价值取向都会受到社会生活价值观念多样化以及负面影响的冲击，不同价值观间产生冲突的情况普遍存在，人们的价值标准出现模糊，市场经济条件下实利价值不断攀升，很多人的行为选择背离了自身真实的价值观，大学生中此类现象更加普遍，荣辱不知、善恶不辨、美丑不明以及是非不分现象大量存在。特别是一些大学生行为任性、过度强调个人主义以及享乐主义现象尤为突出，缺乏远大理想，漠视社会责任以及道德规范等问题和现象极大消解了高校思想政治教育工作的积极作用。
2.高等教育大众化趋势明显，对高校思想政治理论课相关教育教学工作造成一定的冲击。扩招政策实施后大学生生源成分复杂，学生思想道德素质多样化以及复杂化趋势明显，高校思政教育教学工作实际难度不断加大。长期以来，高校思想政治理论课具体教学工作主要是实施道德政治化教育以及理想化教育，这是基本的教学模式。过去此模式应用于实践取得了一定成绩，为经济建设培养并输送了大批人才。随着我国改革开放事业正在不断深入发展，国民经济以及社会发展正在经历着极为深刻的变革，政治维度单一的教学模式会对积极发挥实效性带来负面影响，革新教育方法，转变教育模式的必要性愈发凸显。
四、三个维度的探讨
上述分析较为明确的指明了高校思想政治理论课相关教育教学在实效性方面存在的问题，本文将从现实、价值还有功能三个维度，对如何在实践中增强高校思想政治理论课相关教育教学的实效性进行探讨。
1.现实方面
“真”是高校思想政治理论课程具体教学工作所追求的核心目标，也就是以事实为基础，遵循客观规律，将科学性作为主要原则。实践中求真，即意味着对客观社会现实不回避的原则，教师在传授知识时不能照本宣科，被课本所局限，要把社会现实与书本知识有机结合，注意学生的思想动向，注意把日常生活与学生的思想实际联系在一起。观念上求真，意味着要根据实际情况转变教学观念，参与教学工作的教师要实现自身观念的不断更新，同时要引导学生不断更新相关观念。在传授教学内容时，要结合学生的实际特点抛弃不科学的教学理念，把过时以及教条和错误的教学内容摒弃掉。现阶段，我国正在全面建设小康社会、和谐社会，在这一伟大进程中，高校思想政治理论课相关教学工作需要不断对教学方法、手段以及内容进行革新，结合新时期新的社会环境以及大学生新特点对相关教育内容进行创新，在教育教学活动中增加学术语言的比例，引导学生透过各种现象把握事物的本质与规律;教师要用通俗易懂的语言表达学术观点和教学内容，变抽象为具体，以加深学生的理解程度，提升学生接受水平，实现既定的教学教育目标。求真对于改进思想政治理论课教学方式而言，还应该不断发挥学科优势，有机结合大学生实践与教育教学活动，在生动性、时效性及对象性方面凸显高校思政课教育教学活动的积极作用。
2.价值层面
“求善”对于高校思想政治理论课教育教学活动而言，是其灵魂所在。思想政治理论课主要任务以及目标是承担主流的社会意识形态，体现了思想政治教育根本属性以及内在价值。现阶段社会正在呈现多元化发展趋势，价值观念以及文化模式体现了多样性以及多元化，大学生的思想活跃度明显提升，对于同一问题或事物会有不同的理解和解读，价值判断上会有见仁见智、众说纷纭的现象。如在大学生中拜金主义现象比较严重，一些学生受社会舆论等影响，没有正确的“金钱观”，贪图奢华和享乐，把成功的标准仅仅定义为有钱;把财富仅仅理解为享乐的工具，不能正确理解奋斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消极、短视以及治标不治本的倾向在实际教育过程中大量出现，工具理性与人文理性间的对立以及纠葛是其实质原因。解决这些问题就要克服教育功利化趋势，有机统一个体价值以及社会价值、人文价值与工具价值，价值判断既应该满足现实条件也应该合乎道德方面的要求，脱离价值判断上的束缚，教师在具体教学工作中要满足教学机智与教学理性的双重要求。课堂教学是各种教育活动中最稳定和最基本的教育活动，课堂教学是高校思想政治理论课对大学生开展思想政治教育以及马克思主义理论教育的主阵地以及主渠道，必须强化支持并以制度作为基本保证。现阶段的高校思想政治理论课堂教学活动，教师要坚持“以人为本”，改变过去课堂教学过程中简单的灌输以及说教方式，以人文关怀对学生的合理诉求予以肯定;同时应结合时代特点，合理应用信息技术手段，营造良好的课堂氛围，利用师生互动以及案例教学等方法和方式对大学生深层次思想认识问题以及普遍存在思想问题予以解决。
3.功能层面
高校思想政治理论课不同于其他学科，相关教学活动要充分体现对于大学生的积极引导和教育作用。故而功能方面，侧重于“教育与引导”是高校思想政治理论课的重要特点，集体情感、集体观念是该科目教育所要表达的主要内容，也就是对主导价值观相关功能进行学习和实践。高校思想政治理论课相关教学活动必须体现引导和教育功能，如在教学实践中我们组织学生观看了《小时代》系列影片，对于影片所要体现的思想进行了剖析，课堂上学生纷纷发言，畅所欲言，一些学生表达了对于影片所体现的观念的认同，也有学生评判了影片宣扬的奢靡思想，课堂上辩论氛围热烈，观点鲜明，学生参与热情极高。通过辩论，学生们主流思想逐步形成，批判了影片中不切实际的奢靡生活，认为应该通过自身努力过上与自身实际能力相符的物质生活。作为高校思政课教师，应通过类似的案例教学，积极引导学生，宣传正能量，不断提升高校思政课的教育教学实效性。
参考文献：
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