爱华网会计学专业必须坚持基本理论和基本方法的教学与专业操作技能的培养相结合的原则。下面是小编为大家推荐的会计学论文，供大家参考。
会计学论文范文一：独立学院会计教学法提升策略1“左手定则法”
“左手定则法”比较直观，容易理解。具体做法：伸出左手，默认大拇指代表“增加”，小指代表“减少”;手心表示资产类，手背表示权益类。核算会计业务时，对于资产类，则手心向着自己，表示增加的大拇指在左边(即借方)，表示减少的小指在右边(即贷方);对于权益类，则手背向着自己，表示增加的大拇指在右边(即贷方)，表示减少的小指在左边(即借方)。因而，如果业务涉及到会计恒等式“资产=负债+所有者权益”两边的要素时，则需要手心向内、向外各一次;如果业务涉及到会计恒等式一边的要素时，若资产类则手心一直向着自己，若权益类则手背一直向着自己，根据自己手指的指向就可以进行准确的会计核算了。
2“口诀法”
“口诀法”是指根据知识点内容和结构进行系统化、条理化、概括化的总结，便于学生理解、记忆和掌握的方法。此法有利于激发会计初学者的学习兴趣。常用口诀举例：“一二三四五六七八”口诀———统领会计框架的一条口诀，具体是指：一套会计报表;二个会计准则;三个会计阶段;四大会计假设;五种计量属性;六大会计要素;七个支柱;八大会计信息质量要求。“记账规则”口诀———借增贷减是资产，权益和它正相反。成本资产总相同，细细记牢莫弄乱。损益账户要分辨，费用收入不一般。收入增加贷方看，减少借方来结转。“应收、预收、应付、预付的列报”口诀———两收合一收，借贷分开走;两付合一付，各走各的路。“固定资产折旧”口诀———当月增加，当月不提;当月减少，当月照提;提前报废不补提，提足折旧不再提。
3“案例教学法”
“案例教学法”是在学生掌握了一定的理论知识的基础上，培养学生灵活运用理论知识的能力，于实践中提出问题，身临其境的发现问题、分析问题和解决实际问题，从被动学习转为主动学习。例如：应收账款案例———四川长虹的应收账款危机;存货案例———宇航存货管理、宝钢存货减值吞噬七成利润;固定资产案例———乐凯胶片;无形资产———哇哈哈与达能商标之争、可口可乐配方;投资案例———雅戈尔股权投资案、中行美国次债投资案;债务种族案例———郑百文股份债务重组案;财务会计报告案例———美国安然、世通、银广夏、德隆财务舞弊案等。
4“模拟教学法”
现代会计教学再不能按传统的“一块黑板一支笔，一本教材讲到底”教学方法进行了，除了已经广泛采用的多媒体教学以外，还应该注重实际动手能力的培养。故独立学院会计模拟实验室的建立，财务核算软件的实践就至关重要。如我院已建设专门的手工会计模拟实验室用于手工做账的实践操作，同时也已经购建财务核算、审计等软件，用于会计电算化和财务软件实践的操作。
5“角色扮演法”
角色扮演是情景模拟的一种，让学生扮演不同的角色，熟悉各会计岗位的分工和衔接，以及业务的往来等，避免枯燥的课堂教学，增加课堂的生动性。例如将学生分组，分别扮演销售方、购买方了解销售和采购业务，及其结算过程;分组扮演委托加工的委托方、受托方，了解委托加工业务的核算以及相关税费的处理;分组扮演债券的发行方、投资方，了解债券发行的核算、利息的核算、投资资产价值及投资收益的核算等。在模拟中，注重学生所扮所色的互换。
6“比较法”
会计内容中存在很多相类似的或者相对应的经济业务，可以通过比较的方法来理解和掌握。如货币资金、存货、固定资产的盘盈、盘亏的比较;应收账款和其他应收款的比较;应付账款和其他应付款的比较;以非现金资产进行长期股权投资、非货币性资产交换、债务重组中以非现金资产偿还债务的比较;固定资产折旧、无形资产摊销的比较;各类资产减值准备的比较等。
7“艺术法”
“艺术法”是指注重课堂教学的生动、清晰、形象和风趣，让学生在获得如艺术般的愉悦感受，“快”“乐”的学习。例如，课堂导入时可以是一个小故事、一则笑话、一个相关的图片、一段相关的视频。课堂语言应该生动形象，可以举例子、做比喻，并结合面部表情、肢体语言。板书和多媒体应该相呼应，精心设计，可借助图示、表格、图像、音乐、动画等，增强艺术性。
多样化的教学方法，能让学生轻松的学习枯燥的会计内容，引导学生用理论知识去解决实践问题。学生不仅是“学会”知识，更是拥有“会学”的能力，也即培养学生的主观能动性，独立思考、发现问题、分析问题，以及解决问题的能力。
会计学论文范文二：校企一体化会计教学革新启发一、会计专业教学在市场经济中的尴尬
随着我国市场经济的迅猛发展，市场对服务于经济管理的会计专业人才需求日益增长，与此同时，会计专业的教学也面临着新的问题，那就是一方面企业对高素质、高水平会计人员一将难求，另一方面，无数的会计专业的毕业生找不到对口的会计工作，无法从事所学的会计专业，这就是会计职业教育的尴尬境况。这一问题表面上看起来是供需没有很好的对接，但深层的问题是学校所培养的会计专业的学生无法在走出校门后很快的适应会计工作的要求。究其原因，主要的问题还是出在学生的培养环节。会计专业是一门实践性非常强的学科，要求学生必须有足够的实践实训才能独立的完成工作，在计划经济时代，会计专业的学生有国家安排各企业、事业单位无条件的接受学生实习，并要求接受实习学生的单位承担相应的培养责任，这样的培养机制保证了学生在走向工作岗位之前有了一个充分的实践锻炼，仔细分析，这样的一个机制实际上就是将会计专业学生的培养分成了两个阶段，一是学校完成的理论教学为主，培养学生的专业理论知识框架，使学生能够了解所需专业应知应会的知识和技能;二是实践教学，由接受实习的单位完成，实现学生从理论知识到实践技能的转变。在过去的若干年中，这样的培养机制为会计专业人才的培养起到了至关重要的作用，但是随着市场经济的深化，企业不再愿意无偿的承担学生培养的义务，作为会计专业来讲，由于其专业的特殊性，即便学生交学费，企业也未必愿意接受学生的实习，也就是将原来的实践教学阶段给斩断了，会计教学面临尴尬处境也就不难理解。
二、会计专业教学改革途径及成效分析
(一)教学改革途径
1.建设实验实训室，加大实训课时在教学中的比重
在缩短理论与实践的差距上，人们首先想到的是加大实训课程的教学课时，同时在校内建设实验室，建设仿真的会计工作场景，模拟会计工作过程。这是一个比较成功的尝试，在实验室里，教师通过仿真企业会计工作场景，让学生进行角色演练，的确能够让从没有走出校门的学生从感官上认识到了平常的课堂教学与实务工作的区别，从一定程度上起到了实训的效果，让学生对会计实务工作的神秘感减轻了许多，至少，学生通过这样的实验实训可以了解会计工作的流程，在技能的提高上也起到了很大的作用。
2.走出去—教师顶岗实习
国家关于职业教育的文件精神中也提出了让职业教育的教师到企业去顶岗实习，目的是让老师先能适应会计实务，回到课堂能够丰富教学内容，在课堂教学环节尽量让学生的理论学习接近于企业实务。这一尝试是成功的，也是必要的，因为教师是学生从学校到专业领域的引路人，学生的专业思想的形成，专业认知的形成，以及职业道德的建立、职业素养的养成等，在学校教学环节非常重要，尽管理论教学和实践操作存在勿庸置疑的差距，但这些差距大多都是在技术上，而且是有时间段的，一旦适应的实务工作，能否成为一个优秀的会计人员，很大程度上受学校学习阶段这些素养的养成，只有教师有了良好的职业素养，同时又能熟知实务操作技能，才能保证职业教育目标的实现。
3.请进来—聘请企业的实务专家走进课堂
在让教师到企业顶岗实习的同时，许多学校也尝试到企业去请有实践经验的工作人员走进课堂。为了更好的缩小理论教学与实践的差距，许多学校采取了聘请实务领域的优秀会计人员走进课堂的做法，这些实务专家到学校主要进行实训课程的指导教学，给学校的课堂带进来一股新鲜的空气，因为他们对实训的指导以及对业务的理解应该和普通的专职教师有所区别，为实训目标的实现有很好的促进作用。
4.校企合作办学
校企合作办学在职业教育界是为大家接受的认为可以最大限度的缩小理论和实践差距的方式，对于不同的专业，校企合作的方式和内容应该差距较大，对于工科专业，企业和学校合作的积极性非常高，在许多学校的工科专业中以企业命名的班级即订单培养的合作方式非常多，这也是企业与学校双赢的合作模式。对于会计专业来讲，这样的合作是不现实的，尽管各个企业都需要会计，但是没有一个企业需要的会计人员的数量有限，也不可能在一年度内需要大批的会计人员进入企业，所以，订单培养的模式在会计专业几乎是不可能的，现在作为会计专业的校企合作的方式主要有：(1)在企业建立实训基地的形式进行的，让企业每年能接受一定数量的学生到企业去实习;(2)校企合作进行课程建设，企业的实务专家参与课程建设，在教材编写、教学内容安排上进行深度的参与合作;(3)接受教师到企业去顶岗实习，参与企业的会计业务。
(二)教学改革成效分析
作为在一线从事会计教学20几年的教师，这些尝试，我和我所在的学校都做了许多的努力，会计专业建设、课程建设也走在了省职业院校的前列，从实际效果来看，并没有像工科专业那样收到理想的成效，总有隔靴搔痒之感，会计专业招生受经济发展大背景的影响依然火爆，但学生的就业(指学生毕业后从事会计及相关专业)的情况并不乐观，究其原因，我认为有以下几点。
1.会计专业的特点
会计专业作为为企业经营管理服务的微观学科，在实务中，要求会计人员面对每天发生的业务，根据企业的具体情况和管理的具体要求，做出科学合理的处理，期间对于会计从业人员的要求有些是可以具体化为一些指标，比如会计学的基本概念框架、会计方法的应用等，但有些要求是无法具体为学校教学内容的，需要到实践中去感悟，即所谓会计人员职业素养的养成，这种养成对于会计工作尤其重要，从某种意义上讲，这种职业素养的养成比会计业务技能的训练更重要，一个会计人员职业素养的高低决定着其从业水平的高低，这种素养的养成是学校教学很难企及的目标，即便是上述的各种尝试也无法从根本上解决这些问题，这是由会计专业的特点决定的。
2.市场经济机制的必然
在市场经济背景下，会计人员的重要性越来越受到企业管理当局的重视，与此同时，对会计人员的要求也越来越高，每家企业都希望能有高水平的、有经验的会计人员，但每家企业都不愿意为学生的实训付出成本，当然，从企业角度看也没有义务承担人才培养的责任，他们更愿意用高薪招揽到有实际工作经验的会计人员;从财务工作的性质角度看，企业也不敢冒险将财务工作交给新人去做以换取人才的成长，这是由市场经济的背景和企业的追求经济效益的实质决定的。
三、校企一体化会计专业教学模式改革思路
(一)校企一体化培养模式思路
校企一体化培养模式思路的产生是受到了工科专业的订单培养模式的启发，由于会计专业的特殊性以及用人单位对会计人员的需求状况决定了会计专业实质上无法实现订单培养，但是这样的模式让我们萌生了将企业搬到课堂的想法，同时，随着经济的迅速发展，有许多的企业需要会计服务，比如代理记账公司，在东营市范围内就有十几家，代理着几千家企业的会计业务。有会计专业的学校都有着为数不少的具有各种会计从业资格的教师，这些教师几乎都具有会计师资格，还有相当比例的注册会计师、注册税务师资格的教师，在平常的教学之余，也有不少的教师走到企业去从事各种技术咨询和技术服务工作，有着相当的社会实践经验，这就使得在有会计专业的高校兴办会计服务公司既有必要性又有了可行性。
(二)具体操作
在学校兴办会计服务公司的目的就是将会计服务公司作为第二课堂，在这里实现学生技能操作的培养。在会计服务公司的整体运营中，教师能力的培养、会计公司的健康运营、学生能力的培养之间相互影响、相互促进。
1.会计服务公司业务人员及管理人员的培养培训
兴办会计服务公司的目的虽然是作为会计教学的第二课堂，但是它一旦产生就是一个独立的企业，有着企业的使命，也需要对客户负责，为了保证公司运行的顺利，也为了让客户放心，在这个公司工作的教师首先要进行公司运营的培养培训，包括为做好会计服务公司管理工作而接受的培训，也包括为做好业务处理和学生实训指导而接受的培训，这项工作都做在公司运营之前，具体的培训工作是通过我们的校外实训基地进行的，负责各个岗位工作的教师经过几轮次的培训，认为时机成熟的时候即成立了会计服务公司。
2.校企一体化培养模式的具体项目设计
如前所述的，校企一体化培养就是将学生技能培养的环节放到学校兴办的会计服务公司完成，具体形式就是科学的设计技能培养的项目并合理的安排技能培养项目的实施。
(1)单项技能实训。技能培养的第一个阶段是单项技能实训，单项技能实训的项目有：点钞、珠算、支票的填写、凭证的填制、EXCEL表格的使用、会计资料的装订整理等，这个阶段是实训主要针对大一的学生进行。
(2)岗位实训。会计人员在具备一定的专业技能后，还需要适应不同会计岗位的工作要求，根据这样的要求，我们安排的会计的分岗实训，具体有出纳岗位实训、财务会计岗位实训、成本会计岗位实训等。岗位实训的内容一般来讲都比较全面，要求学生在学习了专业会计的知识之后进行，一般安排在大二进行。
(3)综合能力实训。会计综合能力实训是在学生具备的各种基本技能和进行了分岗的实训之后，对于会计综合能力培养的一种实训，一般安排在大三进行。
