爱华网案例分析能考察教师与学生对当堂课堂情况。下面是小编为您带来的高一化学案例分析，希望对大家有所帮助。
高一化学案例分析：金属钠的知识《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》中，钠是典型的活泼金属。有位教师在组织学生学习时，做了如下的教学设计：
【学生实验】首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请同学们仔细记录实验现象。
(1)取一小块钠，观察表面，切开再观察。
(2)由学生取一小块钠，放在石棉网上加热,观察现象。
(3)由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。
(4) [演示实验]收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。
【学生活动】 讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。
实验(1)结论：钠是银白色金属，放置在空气中会被氧化而变暗。
实验(2)结论：钠燃烧时火焰黄色，得到黄色固体，也有少量黑色固体，可能是由杂质产生。
实验(3)结论有争议：学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下：
【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。
【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。
【学生丙】钠成球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。
【学生丁】钠成球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的。但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。
实验(4)结论：钠与水反应产生氢气。
【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在、保存、用途。
请你分析本教学设计符合新课程改革何种教学理念，优点是什么?
符合新课标理念下自主学习教学案例设计，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念;要以实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参加到学习活动中来;要引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构;要给学生足够的时间，真正实现自主学习。
1、自主学习含义：通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯;同时在这个学习过程中使学生个性得到充分的发展。
2、自主学习实质：就是在使学生掌握大纲所要求掌握的知识和技能处，还要注重学生能力的培养和未来的发展，通过自主学习，要使学生具备较强的自主学习能力、主动发展的精神及及自我完善的意识。
3、自主学习特征：
(1)自主性(最典型)
学生不仅仅是知识的接受器，而应该是能够主动去探索知识，按照自己的学习方式去学习化学，认识化学的原理以及应用所学的知识去解决问题。传统授课，教师往往收集大量信息，展示给学生，学生被动地听，课后印象不一定很深刻。如果放手让学生去做，让学生根据自己的兴趣去选择喜欢的内容，然后分组自主学习，以学生活动为主体，每个学生都参与到了学习全过程当中，所学知识印象就更加深刻了。
(2)民主性：自主学习不是教师把现成的东西给学生，而是让学生经过展示、讨论、实验、提升来得出。
(3)合作性：自主学习有时与合作学习同时进行，效果会更好。
(4)应用性：自主学习和应用紧密结合在一起，自主学习的动机源于知识的应用。如消毒剂是怎么回事?学生就会总结出如下的知识：
消毒剂归纳
种类
有效成份
应用
酒精溶液
CH3CH2OH
皮肤等消毒
碘酒
I2
皮肤等消毒
双氧水
H2O2
皮肤等消毒
臭氧
O3
病毒污染物环境消毒
过氧乙酸
CH3COOOH
病毒污染物环境消毒
氯气
Cl2
环境、物品表面、餐具、
饮用水、污水、排泄物、
垃圾等消毒
漂白粉
Ca(ClO)2
二氧化氯
ClO2
84消毒液
NaClO
福尔马林
HCHO
医疗器械消毒、浸制标本
新大纲把知识的应用和学习过程提到相同的重要地位，发现问题、解决问题、应用问题。
(5)创新性：采用自主学习的方式，让学生自己找到所争议问题的答案，充分的实现了新课标中培养学生的创新精神和实践能力。
4、自主学习策略
(1) 教师要转变教育思想，教师要更新教学观念
树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接受器，而是每一个学生都有自己的特长。我们要尊重每一个学生的人格，发现每个学生的强项。教师与学生之间的关系，不再是一桶水和一碗水的关系。在学识上只是闻道有先后，学术有专攻。学生的特长，我们可以教学相长。把课堂大胆地交给学生，教师只是一种导演的角色，师生之间平等的关系，可以缩短师生之间的距离。
(2)化学是一门实验科学，重视和改进实验教学是实施“自主学习”有效途径
只要是条件允许，我们可以大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间形成一种探索性实验，让学生在这个过程中去循着科学发展的过程，去认识到一些规律和生活中要注意的事情。实验一旦完成，学生就获得了一些成功的喜悦，并且从中也激发了他学习的兴趣，同时提高了他学习的能力。
(3) 激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心
教师积极创设氛围，那么就给学生自主学习铺设了一条道路。从生活中发现化学，然后用化学知识去解决它，就使学生觉得化学就在我们身边，激发了学习兴趣，使学生学以致用，用以促学。可以全面提升学生的能力，同时也培养了学生的科学素养。
(4) “讨论、质疑”是“自主学习”的基本方法之一
学习当中要克服原来束缚于学生的一种思维──灌输式的教育，以及他在这个框架之内思考的一些问题。在自主教育过程中，要去解放学生的思想，解放他们的大脑，解放他们的手、眼睛、嘴，让他们去观察、思考;解放他们的心，让心里装着这样一个探究事实的思考方式和记忆的一种能力。
(5)处理好教师引导与自主学习的关系
学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。要求教师充分发挥学生的主观能动性，在进一步提高质量上面下功夫。
教师要处理好自主学习与其它学习模式的关系。教师不拘一格地将多种教学模式有机结合起来，达到最好的教学效果，真正实现学生从被动学习到主动发展。
高一化学案例分析：胶体胶体是物质的一种存在形式，是一种混合物体系。因此胶体知识与学生以前所学的知识有所不同，它研究的不是某种物质所特有的性质，而是物质的聚集状态所表现出来的性质，这对学生而言是一个较为陌生的领域，是学生通过分类思想来研究物质、观察物质新的切入点。教材根据这一特点，结合分类方法介绍了按照分散质和分散剂所处的状态得出9种分散系，然后从分散质粒子的大小引出了胶体的概念，再通过实验对胶体与溶液、浊液的探究，得出胶体的重要性质----丁达尔效应。目的是使学生在了解胶体的这一重要性质的基础上，认识到物质的性质不仅与物质的结构有关，还与物质的存在状态有关，从而拓宽学生的视野。
我担任4个班的化学教学，这节课我采用了4种方式，不是早就计划好的而是临时调整的：
7班：课前只是告诉了学生预习本节课，我准备了我用的一组实验用品：硫酸铜溶液、氯化铁溶液、泥水、油水、酒精灯、激光笔、带铁圈的铁架台、漏斗、玻璃棒，课堂上我讲学生听;我做实验学生看;我提出问题学生答。一节课下来，课堂上没有什么兴奋点，我也感觉很乏味!
调整如下：写了预习提纲(表格形式)、选了6道难度较小但基础性很强的习题，印发给学生，准备了学生实验：硫酸铜溶液、氯化铁溶液、泥水、油水、酒精灯、激光笔、(2人一组)带铁圈的铁架台、漏斗、玻璃棒(8人一组)、制好了氢氧化铁胶体[整个准备过程工程浩大、历时一天]
6班：上课带着书本和预习提纲进入实验室，讲到胶体和溶液的区别时让学生拿激光笔照射硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体，学生较高兴和兴奋，嘴里也说个不停;指导学生做胶体和浊液区别的实验，因为仪器不够，8个人一组，2人做，其余6人指挥，课堂很“活跃”;因为胶体具有一定的介稳定性，因此本节课我安排2个探究实验，拿2支试管分别取氢氧化铁胶体少许，分别加热、加入硫酸铜溶液少许，观察现象，学生对这个实验非常兴奋!整节课，因为要领学生填预习提纲的表格，要板书、要讲解、要组织、指导学生做实验及分析实验，虽然学生很兴奋，但我感觉很累，而且提纲上准备的题没做。
调整如下：制作课件(耗时一上午)(上课我就不用再板书很多)、将配好的氢氧化铁胶体全部倒掉而改配三氯化铁溶液、铁架台只准备4个、给学生准备的3支试管中，一半学生的其中一支试管装了三分之一的水、让学生课前把预习提纲填好，做充分的预习，提纲上的题能做的做一做。
5班：在班级上课，实验仪器摆在课桌上，多媒体打开，一开始感觉不错，讲课时，因为学生做了充分的预习，因此课堂教学进行很快，学生配合较好。当讲到胶体制备和实验时，我做如下安排：全班学生分两大组：一组按教材做(事先试管中已经准备水)，另一组直接在试管中加少量三氯化铁溶液，加热。学生很兴奋，但操作不是很规范，我稍微指点了一下。当学生问我：老师，我这个是吗?有好几个都这样问我，我说：你们已经预习了，应该知道怎样去检验自己的实验结果吧?!学生大悟!有的学生得到的是红褐色的胶体，而有的学生得到的是沉淀，问我为什么?我说：按书上的要求做了吗?重新做一下试试。当进行胶体和浊液的比较时，我叫了4名同学(主动参与的)到前面来，分别站在班级4行同学的第一张桌做实验，学生观察的很认真而又很肃静，实验结束，做实验的同学将自己的实验结果在同学之间进行了展示，我进行了总结。接下来做了预习提纲上的习题，总结了一下本节课，留了作业。然后我拿几个同学制的胶体进行对比，问：为什么有的同学是红褐色的均一稳定的胶体而有的同学制得的确是红褐色沉淀呢?学生也诧异!我指出这是胶体的聚沉现象，从而提出探究实验：1是将氢氧化铁胶体加热，2是在氢氧化铁胶体中加入硫酸铜溶液，分别观察现象。这时下课了，我让学生下课再去实验。本节课我感觉进行的很顺利，应用课件省事了(但主要内容还在黑板上，只是表格在幻灯片上)、而且课前学生预习的好上课配合的也不错，只是感觉实验时间较短。
调整如下：课件不用了，实验用品重新搬回实验室，预习提纲可以不填
8班：在实验室上课，讲到三种分散系：溶液和胶体、浊液时，只讲三种分散质粒子的直径大小，然后开始做实验制备氢氧化铁胶体及验证它与溶液、浊液的比较(先阅读教材明确步骤和注意事项)，过程与5班一样，但时间要长一些，争取每个同学都做实验，中间我适当的巡视、指导，拿出成功的实验结果给全班同学展示，课堂气氛很活跃，学生很放得开，实验结束后我让学生拿出预习提纲，根据实验观察完成三种分散系比较的表格，学生很认真去思考，我感觉不错，培养学生自主整理能力。然后我总结学生实验过程中出现的问题，引出探究实验，学生继续去做实验，虽然题没做，但因为几乎每个学生都亲自动手做了实验、观察实验感受了实验带给他们的新奇，所以整节课学生都很兴奋。
这一节课，我花了很多心思，在备课时思考怎样讲、准备什么实验、在准备实验过程中还在思考实验怎样做才更实际效果更好，比如准备6班实验时，我事先把胶体配好了(因为如果让学生做，一是准备的仪器多二是怕学生做不成功耽误事)，上课时我在前面演示如何制备胶体，但这样做下课后总感觉是个遗憾，所以我准备5班学生的实验时，填加了制备胶体的实验。因为教材中说到用烧杯加热，但我考虑到实验室的铁架台、石棉网、铁圈不够而且拿到班级很占地方，所以我将烧杯都改为试管，这样方便一些;制备胶体时教材分2步骤，我让一部分同学是试试直接加热三氯化铁溶液，其实这也是为以后学习盐类的水解做铺垫。另外，这节课其实学生实验也很多，为了学生进行，每人都参与，所以上8班课时我讲的较少，留给学生的时间比较宽松。因为学生初中根本没怎么做过实验，所以很新奇，很兴奋，很有兴趣，愿意去做。本节课相对来说需要学生掌握的不是很多，所以我想把课堂还给学生。通过这次实验，也能激发学生学习化学的兴趣和积极性，因为他们从中领会了化学的新奇!
虽然这一节课，我用4种方式去讲，但不是随意的，是用心去调整，看哪一种方式更利于课堂教学的提高，因为我们的课时不多，必须向40分钟课堂要质量，所以现在我在摸索，摸索出一条适合我校学生的有效的教学之路!
