爱华网物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，这是小编为大家整理的高中物理素质教育学术论文范例，仅供参考!
高中物理素质教育学术论文范例篇一
高中物理素质教育浅析
物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得手。
高中物理素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力，素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质?实施教育目标?本文想从以下两个方面谈些看法。
一、如何进行物理专业的创造教育
开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。
1、培养创造意识
培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。
2、培养创造观察
观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。
二、物理素质教育中应注意的问提
物理创造教育目标：不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从大学教育的目标来看，大学教育不能只限于给学生的一种职业的训练，而是要培养具有较高文化素质和文化品格的全面发展的人。
如何减负?从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是学多悟少的“负”,叫“负重”;二是外部压力造成的“负”，叫“负荷”;三是被动承担的“负”，叫“负担”。在培养创造力的总原则下开发智力，是减轻学生学多悟少的“负重”的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力，就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情，这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，“减负”后，还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培养学生手脑并用的创造能力。
基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。
高中物理素质教育学术论文范例篇二
高中物理素质教育探讨
为了适应新世纪对人才的需求，当前教育界正面临着深刻的变革。教育改革的根本出路在于由应试教育、知识教育向素质教育的转变，素质教育强调学生主动的、全面的、和谐的发展，即在知识教育的基础上更注重能力的培养。在全面推进素质教育的今天，我们更应以德育为本，重点培养学生的创新能力和实践能力，为学生的终身学习构建扎实的基础。
一、素质教育要求面向全体学生，物理教学应有多样化的教学模式
教育应面向全体学生，基础教育必须淡化选拔意识----当伯乐，强化普及意识----当好园丁。现在，我们的基础教育，过分重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育，往往牺牲了多数学生的发展。实际上，如果我们当好了园丁，使全体学生的各项素质都得到全面提高，那么，我们今天的受教育者中的很多人，就能够成为将来的“千里马”，我们也就当好了伯乐。
面向全体学生，物理教学的模式必须多样化。面向全体学生的教育观，不是也不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生先天遗传的智力水平是有差异的，后天发展的能力倾向、兴趣爱好也是多样化、多层次的。
我们认为，承认并针对这种客观差异，对不同的学生制定相应的教学要求和教学目标，从而认真进行组织教学，才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，应通过分层指导，使每个学生在原有的基础上都能得到相应的提高，使每个学生在社会主义市场经济所需要的基本素质方面，达到规定的合格要求。
二、素质教育要求以学生为主，物理教学必须激发学生的主观能动性
以学生为本，是现代教育的基本出发点与基本目标。学校的一切教育教学活动，都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展。基础教育应该为学生的终身学习打下扎实的基础。一个教师，只是向学生传授真理----授以鱼，其结果是使学生只能成为知识的容器。这样培养出来的学生，只能复述知识，而不能发现知识。
而一个高明的教师，他能教会学生怎样发现真理----授以渔，这样培养出来的学生，才能够成为知识的探求者。在物理教学中，怎样落实以学生为本?探索课堂教学效果的最优化，应该是我们广大教师追求的目标，因为课堂教学是对学生进行教育教学的主渠道、主阵地。物理课堂教学应该与其它学科一样，要重视整体性原则，做到师生互动。这就是说，既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求教师充分发挥向导或导演作用，要求教师运用各种媒体和手段，创造适合于学生学习的条件。
以教师为主导，是为了更好地落实以学生为主体。主体与主导，是一个辩证统一体。满堂灌、反复操作、重复训练不是科学的课堂教学模式，抠题型、对套路、猜题、押题是应试教育的主要弊病。短平快、超前判断的课堂教学模式，必须终止。短平快、超前判断式的教学模式，可以在较短的时间内告诉学生很多知识，可以有较高的课堂教学密度，但很不利于培养学生的学习能力。我们应该提倡充分展示教学过程的教学模式，既要展示教师的教学过程，更要充分展示学生主动构建知识的思维过程。
三、素质教育强调学生的主动发展，物理教学必须让学生亲身体验
任何教学，都必须充分注意培养学生的学习兴趣。因为学习兴趣是学习的原动力，学习兴趣与学习效
率、学习负担密切相联。兴趣提高了，学习就有了动力，单位时间内的学习效果就会得到提高。自然，学习负担也得到了减轻，学生的学习就会驶入良性 发展的轨道。怎样培养学生的学习兴趣?教学载体，应是加强物 理学科与周围世界、现实生活、现代科技的有机 联系，教学方法应该具有启发性、灵活性与挑战性，教学手段应该具有直观性、诱导性和多样性。
物理教学必须加强学生的亲身体验过程。教材上写的、教师口中讲的、媒体上搜索来的知识，对学生来说都是间接 经验，而间接经验要转化为直接经验才有持久旺盛的生命力。物理教学怎样使学生亲身体验呢?教学方法必须灵活多样。例如，让学生在教师的适当指导下自学、互学，或开展讨论。
给学生布置一些研究性课题，让他们搜集、寻找资料，亲身 实践，自我制作。……由此产生的体验效果，将远远超过课堂上教师给的现成答案的效果。在学生亲身体验的过程中，教师应允许学生失败。从某种意义上来说，失败的体验，有时比成功的体验更为深刻、更令人难忘，更有利于培养学生锲而不舍的科学精神。在学生遭受挫折或失败后，教师要及时地给以引导和启发，帮助他们分析、寻找失败的原因，改进实验方法，尽量让他们取得成功。
学生的亲身体验是培养学生实践能力的有效途径。物理学是一门实验科学，加强物理实验教学、改革物理实验教学的模式，可为学生的亲身体验创造更多的机会。加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为教学的主要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段。
要改革物理演示试验教学，应尽量让学生参与演示试验，而不光是看教师做演示实验。某些演示实验，还可以让学生亲自操作。在条件 允许的情况下，有些演示实验可改为分组观察实验。我们必须加强学生分组实验，要创造条件，尽可能让学生一人一组地实验。要研究扩大分组实验的课题，如很多物理问题可以改为学生分组实验，让学生通过物理实验来验证或探索某些物理结论。
在培养学生综合能力的过程中，不能将对学生综合能力的培养与物理教学对立起来，更不能本末倒置。在基础 教育阶段，要掌握不同学科之间的“度”。因为超出一定的度，就可能冲击物理正常教学，可能破坏物理学科内在的科学性、逻辑性与整体性，可能降低学生对物理学科的理解与领悟。否则，我们将走弯路，犯错误，错失良机。
