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提高学生的作文水平，让自己的学生能写出一手漂亮的好文章，是每个语文教师梦寐以求的愿望。为了实现这个美好的愿望，多少教师在努力探索着提高学生写作的新途径。在作文教学这块博大的园地里，老师们众说纷纭，百家争鸣。研究过程硕果累累，异彩纷呈。
我从事初中语文教学已十几年，近几年来，自己越发的感觉到自己越来越不会教了。其原因是学生的作文越来越空洞无物了。阅读与写作紧密相连，阅读能力差，写作能力肯定就差。于是就开始抓阅读。让学生读名著，读优秀的时文；为了巩固读的成果，为了让学生记住所读的东西，于是又让学生写读书笔记，办手抄报。的确，学生读的东西多了，记的东西也多了，在具体的写作中运用自己所读的东西也多了。可困扰我们的新问题又出现了：学生在写作的过程中，大量运用自己所读的东西，全篇文章妙语连珠，华丽的词澡铺天盖地。形似美文，实则空洞无物。写个记人叙事的作文吧，学生也要考虑怎么用一个美丽的开头来引出下文，什么名人名言，什么庭前花开花落，天上云卷云舒，把个本该直接入题的记叙文开头写的云山雾罩，不伦不类。内容更是上下五千年，纵横八万里，说散文不是散文，说记叙不是记叙。一篇文章写下来，让人很难读懂，而学生还自已还觉得自己写作了一篇成功的文章，别的学生看到了这样的文章还觉得他写的很好，就开始模仿。空乏无物的文风弥盖全班。
学生出现的上述问题，笔者认为是学生把读的东西与写作分离开来了。写作实际上是用自己的笔写自己的亲身经历和感受，在写作中，运用自己所读的东西，也是为表达自己的真情实感而服务的。
写作不是用自己读的东西来表情达意的。这样势必会陷入无病呻吟，“为赋新诗强说愁”的窘境。
如何解决这个问题？笔者是这样做的：让学生知道生活是写作的唯一源泉，阅读来的东西只能是为开发这一源泉服务的。教师在具体指导写作时，应让学生多观察自己身边的人、身边的事，做生活的有心人。让学生亲自去观察事物，获得真实，深刻的第一手资料，习作时有话可说，写出的东西才亲切感人。观察并不是看看就行，而需要认真仔细，才能发现别人没有发现的东西，这样还可以避免千人一面，百景如一的局面。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！”我想在作文中做到言之有物并不难，生活中不是没有物，而是缺少留心物的人！我们希望学生作文素材真实，同时也要倡导生活化的作文教学。例如没有留心观察过妈妈的手，你又怎么能把妈妈的手写得很具体，大到老茧，小到毛孔。
譬如，有一次，我让学生写一写自己的老师，我就把老师局限在语文老师上，因为语文老师对他们来说太熟悉了，有的学生问我，语文老师没有什么可写的，我就启发他们，语文老师在哪些地方关心过你们，像学习上，生活上，有个学生说，语文老师有一次把我的文章当成范文在全班读了，我真没有想到，就是那一次，我爱上写作了。我及时的给予指导，你这个角度选得很好，你应当把你当时真情实感写出来，再运用多种写人的方法，你这篇文章肯定是成功的。最后这个学生果然写出了一篇十分优秀的记叙文。
在训练中，我强调文章要写实，要文之有物，这样的文章才是优秀的文章。不论是《我的老师》《美丽的瞬间》，还是《一次特殊的拜访》《感人的瞬间》，都要求学生从生活入手，去观察、去实践、去感悟。学生的作文一次比一次有进步了。因为学生懂得了，只有细致的去观察生活，用心的去感受生活，才能做到文之有物，文之有感，文之有情。 总之，培养学生务实的文风是势在必行。但如何让学生在作文中言之有物，把事物写具体并非易事，需要教师不断引导，切实教学，需要学生在不断成长的路途中多多实践。
