课堂教学改革 课堂教学改革要追求本真

轰轰烈烈的课堂教学改革大潮,时下波涛汹涌,荡激着人们的观念,催生着新的教育理念的形成,课堂的变化着实让人耳目一新。 一时间研究性学习成为新宠,讲解式教学被打入冷宫;捧着电脑上课成了时尚,只拿粉笔进教室被视为落伍……冷眼观察, 现实中的所谓课改有不少其实是在课堂上耍弄花拳绣腿,完全不顾教学规律, 失去了课堂教学的本真。允许改革出失误,但是我们必须知道课堂改革不是随意改,要弄清其科学内涵,在其本真的基础上,探求完美。千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区,千万别让课堂变“客堂”!结合工作实际谈几点看法:

课堂教学改革 课堂教学改革要追求本真

一、加强理论学习,弄清课堂教学改革的内涵,提高教师素质,科学指导教师进行课堂改革。

课堂教学改革必须有先进的理念作指导,所以教师必须加强理论学习,吃透课改精髓,认真钻研教学法、教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上,要以“人有我新,人新我深”的进取思想为指导;在教学艺术上,要立足实际,不断创新;在教学改革上,要认真研究, 把学习、教学、科研融为一体,不断提高理论修养,克服教学改革中的盲目性。

课堂教学改革最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法。改革不是对传统的全盘否定,而是对传统的批判、继承与创新,创新要以继承为基础,继承要以创新为导向,对于传统的好的做法我们仍然需要认真总结,并发扬光大。

传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用,教学活动过程以教师、教材为中心,教学内容陈旧,教学方法手段落后,忽视了学生个性发展和能力培养,挫伤了学生学习的主动性和积极性。新课程改革就试图改变学生的学习方式、加强学生学习内容与社会生活的联系,由此提出了一系列主张和要求。于是,在教学实践的过程中,很多教师都认为凡是“传统的”,都是要批判的、应该改变的,与以往的教学划清界限才能够体现出改革的意义。看看今天的课堂,大有“推倒了重来”的势头。

当我们冷静思考、重新审视这种传统教学模式时,我们应该承认,教学改革不能忘本,传统教育中有很多教育因素是宝,舍弃了这些,新课改会缺乏发展的底气。即便是素质教育最忌讳的灌输教学、死记硬背和考试,在新课改的环境下,也不是一无所用。我们主张学习探究, 有时适当的灌输也是可取的。例如,直接向学生介绍一些人文背景、历史知识 等。又如,我们反对死记硬背,其实,适当的死记硬背也是必要的。比如背英语单词、名句佳篇、政史地生知识。虽然理解记忆十分重要,但缺少了死记硬背的强化,在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。因此,教学改革和创新决不是空中楼阁,必须是对传统课堂教学的“扬弃”。

二、正确理解新课程倡导的几个理念问题

如什么是“合作学习”,什么是“探究学习”等。时下的课堂把“小组学习等同于合作学习”,把“探究学习做成了学生自流”,我认为这样做是错误的,他们只注意了表象,而忽略了内涵,其实是比着葫芦画瓢,好多教师是驾驭不了“合作学习课堂和探究学习课堂”的。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要求教师要时刻注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务,在明确责任分工的基础上,以小组或团队的形式进行的学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。

然而,有的教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。于是,在课堂上,教师只是简单地让五六个学生组成一个小组,然后布置一下学习任务,要求小组完成,既不指导学生如何与其他成员合作、交流,也不注意监控学生在小组中的交往、互动情况。结果,学生在小组内仍然是各自为政,没有形成真正意义上的合作。而且在许多小组合作学习时,总有部分学生无所事事,或者做些与小组活动无关的事。究其原因,主要还是教师只关注小组活动的结果,而对各小组活动的过程,小组成员的参与情况不太重视和关心,使小组合作学习仅仅流于形式,没有起到合作学习应有的作用。

其实,新课程背景下的学习方式是多姿多彩的,有创新,还有继承,而不是简单、刻板地转换一种教学方式。多元的学习内容需要多元的学习方式。不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式进行。 不同的教师,不同的学生,不同的教学内容,不同的教学环境,需要有不同的教学方法;相同的教学内容,不同的教师,不同的学生,也需要不同的教学方法。该讲授的必须讲授,只不过在教学中要凸显学生的主体意识,关注学生的学习过程,不要一味地“满堂灌”,能使学生切身感受到“个人意义和价值”,对学习更有兴趣,更有情感体验,这本身就是新课程的课堂特点。

在进行合作学习的过程中,教师也要深入研究小组合作学习的有效度,不能停留在小组合作学习的形式的模仿上,保证学生个体独立思考的过程,防止合作学习过程只为优生提供权威发言的机会,而中等生、差生在合作讨论中没有思考时间,只能成为一个倾听者和附和者。这样的合作学习反而使1+1<2,失去了合作应有的价值。

实施新课程的实践中,学生自主意识得到增强,合作欲望不断提高,探究热情持续高涨,课堂中出现了前未有的激动场面:发言不必举手,想说就说;自由离座位,想动就动……井然有序的发言变成迫不及待抢答,安静的教室里人声鼎沸。教师对学生“只放不管”,热闹过后,学生的能力没有丝毫的提高。

民主并不意味着盲目迁就,自主也不等同于放任自由,尊重更不能演化成放纵。自主学习的过程是复杂的创造性劳动的过程,是在已有知识和经验基础上不断探求、发现规律、理解掌握知识、开拓思路、发展智能的过程。如果对自主的理解出现偏差,就会出现一些表面上看是尊重学生自主学习的权利,让学生获得了自主的权利,可实际上就学习的内在品质而言,还是“被动的学习”现象,学生并没有做到真正的自主,只不过是以前教学“放羊式”的翻版而已。我们在实践新课程时,一定要透过现象看本质,注意内容与形式的有机统一,别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性,千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区,千万别让课堂变“客堂”!

新课程强调学生的主体性,把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲,很忌讳“讲”,到了谈“讲”色变的程度。于是乎,不少教师把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题,非要跟学生“自主”,玩“捉迷藏”。认为这样避了“灌输”、“填鸭”之嫌。于是乎有的教师上课便叫学生自己看书,没有指导、没有提示和具体要求,看得如何没有检查也没有反馈,由学生一看到底;有的教师还提出学习内容由学生自己提,学习方式由学生自己选,学习伙伴由自己挑,想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。有的教师不知及时介入学生的学习活动,在学生活动时,只是自己站在讲台上、或者看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望,就是不肯去下讲台,深入到学生中去。好象学生动起来之后,教师就可以彻底“解放”了。实际上,在以学生为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,相反对教师提出了更高的要求:随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时候,教师不是等待、不是观望、也不是干自己的其他事情,教师应成为小组的一员,参与其中,并对小组学习过程要必要的指导,切不可放任自流,使学生能真正的自立。

许多教师在教学中认为,在活动中学习就是探究式学习。于是课课必安排活动,如在语文课中安排学生表演,数学课中安排动手操作,外语课中安排舞蹈等等,认为这就是“探究”。在这里笔者并非反对在课堂中组织这些活动,问题的关键在于如何组织这些活动。有些公开课中的表演是教师提前排演好的;动手操作完全是在教师的指导下一步一步完成的,学生只是完成教师的操作指令;一些综合实践活动课,从选题、制订计划到活动的实施都是教师一手包办,学生只是参与“表演”。这样的活动对学生来讲毫无探究可言,更谈不上创新。完整的探究式学习过程,首先教师要创设一定的情境,让学生产生问题,然后围绕问题在教师的指导下对问题的解决进行推测、猜想、规划,找出可行性方案,最后由学生根据设计的方案在实践中实施、验证,从而解决问题。学生在这个过程中,亲历探究的全过程,获得探索的积极体验,提高发现和解决问题的能力,学会交流和分享研究的信息和成果,形成科学的态度和方法。

课程改革大力提倡在教学中,面向全体,开展多样化的探究性学习。实际上,并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。有的教师不管学习内容、学习目的,一开课就要学生探究,课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意义的接受学习。实际上,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生化时间去探究,靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究,导致了探究的浅层化和庸俗化。我们说,设计的很好的接受学习同样能有效的激发学生学习的主动性。另外,发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开,更多的应该交替应用,在接受中有探究,在探究中有接受。将探究泛化,只能降低课堂的有效性。教学观念的先进与落后的试金石是效益,而非“探究”。

课改不同于一般的传统教学,在教学中更着力于能力的培养,目前很多课堂教学改革没能落到实处,究起原因就在于目前对于教师课改成果的衡量,依旧局限于学生的分数。这样,使得有关教师对教改虽有计划却难于实施,往往名为课教改实验,但迫于分数和升学的压力,于是不得不违背教育规律,加班加点,又回到以考分为标准的一般教学之中。而学生呢,依旧沉浮于题海之中,因此,改革对教师,对学校的评价制度,改革与当前课程改革不适应的考试制度;建立一种科学、合理的考核、评价制度,这必将大大减轻教师、学校的压力,实则减小了课改的阻力,势必促进客观的快速发展。

总之,课堂改革不是简单模仿,而是深刻领悟,灵活运用的过程。需要的不仅是外在形式的表现,更重要的是对教育内涵的理解,抓住课堂教学的本真,形神兼备,课堂教学才能真正活起来。

  

爱华网本文地址 » http://www.413yy.cn/a/209861/345102106.html

更多阅读

课堂教学改革—有效课堂实施方案 有效课堂 实施方案

课堂教学改革—有效课堂实施方案一、指导思想。以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”,《国家中小学基础教育改革与发展规划纲要》,《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《国家课程改革纲要》为指导;全面贯彻党

课堂教学改革计划 教研教改课题

杨家庄联校2001—2012第二学期课堂教学改革计划一、指导思想本年度,我们将以《国家教育中长期发展与规划纲要》和《基础教育课程改革纲要》为指导,以教学工作为重点,以“深化教学改革,打造优质课堂,提高教学质量”为目标,以构建“阅读、

课堂教学改革:从高效课堂走向魅力课堂

课堂教学改革:从高效课堂走向魅力课堂北京市立新学校 特级教师 李银乐创新型国家需要创新型人才,创新型人才的培养关键在教育;教育改革是一场涵盖课标、课程、教材、课堂、教法、学法、管理等多方面的全面系统的改革;课堂是教育教学的

课堂教学改革方案学校 初中课堂教学改革方案

鄂托克旗乌兰镇中学关于实施有效教学深化课堂教学改革实施方案我校的课堂教学在上级教研部门指导下,部分科目已经经历了“讲学稿”实验、制定了相应的管理制度,取得了一定的成果,课堂教学面貌有了一定的改观,但距离教学方式真正转变和

课堂教学改革措施和总结 课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革措施和总结为强力推进课堂教学方式的变革,我们依据新课程理念和教育教学规律,制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”,运用行政力量予以实施。下面介绍我们的具体做法:1、加强新课程理论的学习,转变教育教学思想,

声明:《课堂教学改革 课堂教学改革要追求本真》为网友回忆那份伤分享!如侵犯到您的合法权益请联系我们删除