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追问，顾名思义就是刨根究底地问，是对某一内容或某一问题在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵。作文教学中的“追问”可以是教师对学生的追问，也可以是学生间的相互追问，还可以是学生对教师的追问。时间久了，学生学会了自己追问的习惯，对身边的人和事便“多了一个心眼”，作文时就会水到渠成。
一、借助文题追问——拨云见日
“题目是文章的眼睛”、“题好一半文”，说的都是文题对于文章的重要性。由于位置的醒目突出，出题者总会百般斟酌文题，以取得给人强烈冲击，让人印象深刻，使人萌生阅读冲动的效果。从写作的角度看，注重对文章标题的分析，则可以把握住文章的要点和主旨，透过这双“眼睛”，“走进文章灵魂的深处”。由于文题精炼，字数较少，小学生的知识、经验又有局限，因此他们对文题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征，觉得“云遮雾罩”，不知从何下手。此时教师借助文题的层层追问，可以帮助学生拓宽思考的视角，从多个角度发散，在广阔的空间搜寻，从而有新的发现。当学生在热烈的讨论中，思维禁锢不能拓展出去，不能进一步深层次的思考，使回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师的追问就会及时地提供科学的思维方法，通过适时的追问，搭设思维的跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在高层次上继续思考，迸发出创新的火花。
如《人人都夸她》，“夸她”是“题眼”，“她”是谁？ “人人”是哪些人？人人为什么“夸她”？“她”做了什么事值得“人人都夸”？怎样“夸她”？……再如《快乐的夏令营》，“题眼”是“快乐”，夏令营的生活为什么“快乐”？怎样“快乐”？有哪些“快乐”的事令你至今难忘？…… 教师的层层追问，使得学生的思路豁然开朗。
二、借助题材追问——文思如泉
学生通过审题，筛选了适合文题的相关题材，但学生在交流题材时往往是只有干枯的骨架，“见树木不见森林”。这就要求教师要始终全神贯注，认真倾听学生的言说，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足，或作提醒，或作补充，给学生雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用，“顺势一击”，抓住一点，再追一问，轻巧地将学生的思维引向辽远，从而拓宽思维的广度，增进思维的深度。孔子说过，“不愤不启，不悱不发”，而这“愤”这“悱”，就是追问的前提和时机。因此，只有当学生的思维处于似懂非懂的状态时实施追问，才能产生顿悟、发生质的飞跃，学生仿佛被打开文思的闸门，写出来的文字才会酣畅淋漓，入木三分。
一位学生在《我喜欢“新妈妈”》一文中有这样一段文字：“……看样子，她就是我的新妈妈。她一看见我立刻笑着跑过来，从包里掏出两个苹果，向我手里塞。我的手向后一甩，苹果落地了。爸爸狠狠地瞪了我一眼，这女人一愣，但立刻又笑嘻嘻地说：‘ 孩子嘛，都怯生人。’说着，捡起苹果，用手帕擦干净，硬塞进我的衣兜……”“新妈妈”的“笑”、“掏”、“塞”、“捡”、“擦”这一系列尴尬而又不太连贯的动作，把“这女人”的内心世界刻画得栩栩如生。
