爱华网提要这几年，高职教育发展势头良好，招生规模日益扩大，但伴随而来的一个显著的负面效应是学生学习积极性的普遍下降，这是制约高职院校发展的一个瓶颈。本文从态度视角对高职学生学习积极性的提高提出对策。
关键词：高职院校；学习积极性；态度改变理论
基金项目：本文系广西工业职业技术学院课题“高职院校学习积极性提高研究”的阶段成果。课题主持人：董常亮，立项时间：2010年5月，项目合同编号：桂工业院科研2010024015
中图分类号：G71文献标识码：A
所谓态度是指个人对待外界对象（包括人、事和物）较为稳固的看法。著名经济学家弗里德曼认为，态度是由认知、情感、行为倾向三种成分构成的内在心理倾向。并且认为态度的三种成分具有递进关系，要形成态度，首先必须要有对某种事物的认知，只有认知某一对象，并认为该对象对自己有某种益处，才会产生好感，进而会产生情感，有了情感才会产生行为倾向。本文认为要从以下几个方面来转变学生的学习态度，变被动为主动学习。
一、提高高职生的学习价值认同感
社会心理学认为，“认同”是个体态度改变的重要环节，是介于简单服从与深入内化之间的中间阶段，“认同”既可以是个体意识到的，也可以是个体未曾意识到但却明显发生的，也即内隐认同。在对“知识无用论”这句话的赞同度来看，总共有398人作答，有182人非常赞同，所占比例为45.7%，39人赞成，65人一般赞成，73人不赞成，39人非常不赞成。从这里可以看出，高职生学习积极性很大部分可能是受到当今“知识无用论”的影响，只有39人认为“知识有用”。从调查的结果来看，很大部分学生的学习积极性不高是因为受到“知识无用论”的影响。在问及既然知识无用，那为什么还要选择来学校读书？部分同学回答是因为是出于一种无奈的情况下才选择升学。也有部分学生对“知识无用论”持中立态度，不知道到底读书有没有用？从这里可以看出，学生对知识的认知是处于一种复杂的状态。对知识认知的模糊影响了学习积极性，这在高职学生中是一种普遍的心理现象。其原因是因为高职生在高中阶段的学习就比较落后，受到很多不良因素的影响，同时受到当今大学生找不到合适工作的环境的影响。
了解和掌握当代高职生的学习特点和心理因素，就能以此为着力点，针对不同层次、不同类型的学生运用不同的教育方式，采用不同的教育策略进行学习疏导。教育家孔子早在两千多年前就提到因材施教的方法。我们在对学生的学习心理调查中，发现部分高职生存在学习心理障碍。这些学生不是自己不想学习，而是惧怕学习，觉得自己的智商比别人低，所以产生了学习恐惧感。针对这部分学生，我们在开展学生的教育工作中就应该更多地从解决其现阶段具体困难和需求出发，在他们刚入校时，找出他们心理落差的原因。教育者更多的是应该给予这部分学生心理关怀，使其感受到来自学校和老师的关心，而不要在公共场合批评和指责他们，使其更快地适应新的学习环境，在新的学习环境里尽快树立自己的人生目标，以此产生学习积极性。
需要特别说明的是，态度是一种具有稳定性和持久性的心理特征，短时间内很难改变和形成。我们要做的不仅仅是让学生消除对学习的不良好态度，更是要根据大学生的学习心理特点采用不同的方法和策略，减少不利的学习心理因素，使正确的理念和信仰能够被接受，进而使内化过程得以产生，最终树立大学生正确的学习态度。
二、让学生在学习中获得成功的体验
在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，有利于发展学生的学习兴趣，增强其学习信心和成就动机。根据马斯洛的需要层次理论可知，每个人都有尊重和被尊重的需要，现在的学生中独生子女较多，都有较强的自尊心，要利用好这一点提高他们的学习积极性。学生在学习中获得成功，学习成绩好，师生评价高，受人尊重的需要就会得到满足，学习的积极性就会更高。教师应在课堂教学中下工夫，尽最大的努力引导学生在课堂理解、掌握所学知识。在课堂教学中，可以适当设计一些与课程内容相关的小游戏，同时对在活动中或课堂问题回答的好的同学可以采用加分的形式，在课堂教学中为了吸引学生的注意力，可以采用故事教学法，因为高职学生基础知识比较弱，认真听完一节课的内容对大部分同学来说是很难做到的，所以需要老师在教学过程中适当地改变教学方法。另外，作业的布置、命题考试必须按教学大纲的要求，从学生的实际出发，选择一些经学生努力能解答的问题，让绝大多数学生能获得学习成功的体验，这是调动学生学习积极性的有效措施。
