爱华网20XX年9月，合肥四十五中作为扩大实验区所辖学校全面进入国家基础教育课程改革实验。新一轮课程改革在观念、目标、内容、方法、管理与评价诸方面都有很大的变化，为切实推进课改工作，根据国家和省颁课程方案，建立并逐步完善学校课程管理工作制度。
一、资源配备：
1、教师配备。为确保新课程实验顺利开展，组建一支学历层次较高、业务素质精良，年龄结构合理的实验教师队伍。
2、教室配备。配备全省一流的校园网络及教室终端设备。
3、教学资源。开发教学最新资料，配备配套教学软件。
4、课改经费。筹措资金，优先落实课改实验经费。
5、后勤服务。后勤为课改服务，主动、及时提供物质保障。
二、课程开设：
国家课程：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动。
地方课程：安徽地理、安徽历史、写字、合肥地理、合肥历史
校本课程：四十五中学生日常行为规范教育、三小发明创造技巧、心理健康教育、国防教育、信息技术校本教材、法制教育、艺术节、体育节、实验室开放活动、社会实践、中学生团校、棋类培训、综合实践活动校本教材。
三、管理组织：
根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，拟开设“国家课程、地方课程与校本课程”。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。为充分体现上述课程的特定价值及互补性，特成立“合肥45中课程管理领导小组”。
组长：沈家春黄先银
成员：刘玉珊陈华李春梅殷硕景陈晓霞
周宗华濮钢华刘征杰姚剑许佩玲
杨从品丁松海蔡海斌张晓福
四、管理办法：
1、师资培训。“先培训后上岗”。课改工作中教师观念的变革是最重要的，为顺利推进课程改革实验，教学行政管理人员和全体教
师要参与各种形式的培训学习。
(1)部级培训。沈校长参加国家级培训。
(2)省级培训。各年级部分教师参加省级培训。
(3)市级培训。各新课程学科全体参加合肥市培训。
(4)区级培训。校级领导参加“庐阳区新课程改革实验工作会”。
(5)校级培训。制定校级培训方案。培训内容：
①新课程标准解读;
②新课程编写的新理念等;
③新教材的使用及教法;
④新课程与课堂教学评价;
⑤新课程学习方式、教学方式的变革;
⑥信息技术培训。培训形式：专题讲座、参与式活动、大组学习、讨论、座谈等。培训课时：师均接受校级培训150课时以上。
2、课题研究。
课程改革是一项十分复杂的过程，必须以心理科学理论为基础，以教育科研为导向，深入课题研究，打一场攻坚战。
(1)省级课题研究：
①《自主、合作、探究的教学方式研究》，研究目标：突出学习方式变革，切实加强创新精神和实践能力的培养;
②《英语“任务型”教学模式的研究》，研究目标：英语教学任务的相关性、拓展性和延续性探究，加强英语教学的评价。
(2)市级课题研究：《综合实践活动课研究与实践》，研究目标：开展综合实践能力的方法和途径。
(3)区级课题研究：
①《典型教学案例分析》，研究目标：培养教师驾驭新课程的能力;
②《“探究式”课堂教学模式的研究与实践》，研究目标：探索新课程教学的新思路、新方法;等15项课题。
(4)校级课题研究：
①《新课程评价体系研究》，研究目标：建立促进学生全面发展，教师不断提高，新课程不断提高的评价体系;
②《校本课程研究》，研究目标：建设有特色的校本课程体系，在学校已开发的艺术校本课程的基础上，在开设综合实践活动课程的过程中实施研究;
③《新课程整合研究》，研究目标：新课程走向融合、开放和发展，使师生的生命力、主体性得到充分发挥;
④个案研究，研究目标：解决课程改革过程中的具体问题，共30多个课题，基本上体现学校方方面面的教育科研活动。
3、教学研讨。教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。
(1)集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。
(2)公开教学。上实验课、示范课、对比课，重点探究新课程
在课堂教学中的实施，新理念在课堂中的体现。
(3)专题研究。重点研究新课程教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。以及新课程课堂教学的评价机制。
(4)教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。
4、制度与管理。加强管理是课程改革顺利推进的关键。学校在管理和指导课程改革实验中建立相关制度，用制度来规范操作，用制度来加强管理。
(1)例会制度。课改领导小组具体负责课改实验的研究、组织。管理、协调和实施。每两周召开工作会议，排找课改中出现的问题;认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。例会采用课改情况阶段分析会、教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。
(2)研讨制度。本学期在教学活动月举行新教师汇报课、新课程研讨课，承担区内专题研讨活动1次以上。确保课题实验健康发展。
(3)家校联系制度。开办课程改革实验家长培训班，学校在期初、期中各组织一次社区开放日活动，组织家长听课，召开家长座谈会，及时了解家长对学校实施课改的意见和建议。在社区大环境支持下的课改更具生命力。
(4)培训制度。与区级课改培训工作同步，每月组织1——2次专题性学习。形成不断培训，不断提高的良性循环。注意实验教师与非实验教师之间的“反哺”式培训，非实验教师同样应运用新课程理念进行课堂教学改革，“穿老鞋;走新路”。每阶段都要为后续培训作好准备。
(5)评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的参与式评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文。优秀课件等。对新课程实验中成绩突出的个人给予奖励。
5、评价与考核。评价在课程改革中起着导向作用;它成为课程改革的一个关键环节。建立教师、学生成长记录袋：教育、教研活动规范运作，建立材料档案库;建立现代课堂教学框架结构，并进行课堂教学评价制度;班主任建立创特色班级活动档案库。
(1)学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。通过学生成长记录袋、平时观察、访谈等多种方法。把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进。采用书面考查与开放性考查(开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等)相结合的方法，并探索允许学生有两次或两次以上考试机会，以好的一次作为学生的成绩的评价方式。在评价主体上，改变单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更为民主、客观。
(2)教师评价。摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中，注意教师个体差异;注重专业和个性发展。
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